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1、高中化学讲评课 “一题两讲”模式6年研究故事,丁革兵广州市第86中学(510700) 2012年9月,重点内容,课题基本情况简介研究团队课题主要内容主要成果六年研究历程为什么会选择这个课题（研究背景介绍）从模仿到研究六年的探索过程怎样提炼研究成果从解决教学疑难到开展省规划课题研究,课题基本情况介绍,李 赤 刘春华 颜 洁 廖兵华 丁革兵 周南光 孙黎敏 丁 茜 刘惠茹 李 旭 段 绽 林 晶 黄 鑫,广州市第86中学化学科组研究团队,特别感谢：研究团队之一,2012届高三理科普通班（14）班 53位同学全员参与 出谋划策,衷心感谢以下人士和团队的指导与帮助,华南师范大学钱扬义教授华南师范大学郭
2、思乐教授广东省中学化学正高级教师李赤广州市教研室化学科李南萍、戴光宏、马文龙、 张经纬、王季常老师等专家广东省教研室化学科王益群老师广州市第86中学化学科组团队广州市第86中学约2500名已毕业的高中生、约1000名在校高中生 ,“一题两讲”课题主要内容,教师在讲评课的前一天，选择典型的、错误率较多的化学习题，指定学生小组或学生自由组成的小组分组研究，课中学生小组先“讲”习题解答的思维过程、其他学生自主提问、主讲学生解答，学生互评，教师再“讲” “评”的方法。即一道化学习题，学生课前一天先研究、课堂上先“讲解” 、教师后“讲评”。,“一题两讲”课题主要研究成果,转变了本校学生的学习方式，促进了
3、学生素质的全面发展； 提高了本校化学教学质量，成效明显；在省级以上刊物发表相关论文6篇；获得9项国家级教学论文或教学录像评奖；全国高中化学教学改革优秀教师1项，全国基础教育化学新课程实施优秀个人1项。,2012年4月“首届全国中学化学教育高峰论坛” 选定为大会交流报告的邀请函,来自全国中学化学教育专家的评价,课题研究来源于多年高中化学教学实践；内容翔实，案例丰富，符合“以学生发展为本”新课程理念，具有可操作性和创新性；是一个有利于提高讲评课效率的教学模式；能为高中化学教师提供“以学生发展为本”“以学生为主讲主评”的讲评课教学新思路；能为高中学生提供化学学习新方式；帮助学生发展对化学问题解决的自
4、我监控能力和自主学习的能力。,成果推广“立得起”“用得顺”“传得开”“留得下”,受邀在区级、市级、省级和国家级中学化学教育学术活动中推广20次以上。不需要行政干预、自觉实施本模式的学校涉及初中、普通高中和国家级示范性高中，约20所。实施本模式的所有学校的实验班级所对应学科（化学、物理）的成绩都有进步。 实施本模式的教师专业化发展提速。,“一题两讲”课题6年研究历程,为什么会选择这个课题（研究背景介绍）从模仿到研究六年的探索过程怎样提炼研究成果,为什么会选择这个课题,2006年8月参加广东省基础教育“百千万人才”名教师培养对象高级研修班培训，被要求组建研究团队，开展比较规范的教育课题研究。有课题
5、申报、实施方案设计、立项开题、中期检查汇报、发表论文、结题申报、结题评审与答辩等诸多步骤。接受了郭思乐教授等多位国家级、省级教育专家的教育理论与教育研究方法培训。生本教育理念与实施案例给我启发。,生本教育理论的主要理念,学生是最重要的教育资源与动力之源。相信学生，尊重学生，依靠学生。课程观：小立课程，大作功夫； 提倡把可以交付给学生的知识认识任务交付给学生，教给学生的基础知识要尽可能精简，不得不教的才教，尽量腾出时间和精力让学生大量进行活动，在活动中自行感悟获取，以体现“教少学多”的原则。,生本教育理论的主要理念,评价观：评价的主体应该是学生个体，评价的结果是学生可以自己反思、可以自己研究的，
6、评价的功能不是控制，而是激励学生更多的创造。 方法论：先做后学，先会后学； 先学后教，教少学多； 以学定教，不教而教。,生本教育的成功案例给我的启发,“生本教育”是一种新的教育理念和有效的教育实践模式；“生本教育”理念在小学和中学英语、语文和数学教学实践与研究比较深入，并取得了丰硕的成果；在高中化学新课程教学中的研究并不多见，没有现成的可以操作的生本教学策略。 研究有基础：广州市开展第一、第二、第三阶段教学设计实施活动10年中，尤其自2005年实施高中新课程一年来，课题组总结了不少经验。,从模仿到研究六年的探索过程,8/ 2006-8/2007：“先学后教”理念的教学尝试以“小课题”为载体引导
7、学生参与教学9/2007-8/2008：高三教学的现实需要与“先学后教”理念的结合以“一卷两改”为突破口探索自己的教学特色9/2008-7/2009：从“一卷两改”到“一题两讲”模式的形成8/2009-7/2010：以“一题两讲”模式促“小课题”教学8/2010-7/2012：“一题两讲”模式的深入研究如何发挥评价促进教学的作用,教学任务： 任教高二化学X科的3个班，3个层次（重点班、次重点班、普通班），担任次重点班班主任、备课组组长。学情： 2/3的学生的理科思维素质处于中等以下、抽象思维能力与逻辑思维能力不强，将面临高中化学最难理解的选修4模块的学习困难。,先学后教的初步尝试（2006年8
8、月至2007年8月高二年级）,尝试运用“生本教育”理念去实施高中化学新课程的教学，希望能找到可操作的生本教学策略。 1、说明意义，明确要求 2、实践感悟，产生困惑 3、请教专家，对症下药 4、同课异构，提炼策略,先学后教的初步尝试（2006年8月至2007年8月高二年级）,1、说明意义，明确要求,在第一节课，给学生分析了他们的认知状况、能力状况和模块要求，提出了“先做后学、先学后教、互改互评、自改他评、互相促进”的要求，即：（1）上课前先预习看书、完成相关作业、找到自己存在的问题，课堂上提出学习问题、大家讨论解决。（2）平时测验结束后，老师公布答案，由同组的同学互相改卷，自己记录有疑问的题，然
9、后交给老师检查、登分。（3）测验试卷中疑难问题先由自己写改错分析，自己不能解决的问题请同学为主讲评，两人或三人一题，要求讲思路、讲方法。,2、实践感悟，产生困惑,近2个月的实践后，发现不同层次的学生对生本教学的感悟不一样，没有出现预想的生本教学效果，增加了教师和学生的负担。重点班的学生能完成要求的三条，感觉生本教育的课堂给他们提供了很大的自主学习的空间，让他们在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识。他们认为，还是愿意听老师讲评疑难问题，觉得同学讲得没有老师清楚，如果老师讲的话，讲的题目多，思路也清楚，听的效率高，听的积极性也高。,2、实践感悟，产生困惑,次重点班的学生基本上能完成要求
10、的三条，感觉生本教育的课堂给他们提供了很大的自主学习的空间，但是课堂上提不出学习问题；课堂讨论发言不积极；不愿意上讲台讲评疑难问题，愿意听老师讲评疑难问题。普通班约3/4的学生能上课前先预习看书、完成相关作业，却找不到自己存在的问题，课堂上提不出学习问题；课堂讨论发言不积极；普通班多数学生随便应付试卷改评、改错分析，不愿意上讲台讲评疑难问题，即使上讲台，思路和方法也讲得不清楚或声音很小，听讲评的同学开小差、做其他的事情，课堂效率不高。,3、请教专家，对症下药,我的苦恼：费了那么多精力和时间，教师累，学生累，有怨言，增加了教师和学生负担。为什么没有出现预想的生本教学效果？ 为什么不能减负增效？请
11、教郭思乐教授 等多位专家，专家意见： （1）在学科核心知识的处理上把握不够妥当 （2）对生本教育理念的应用操之过急 （3）对学生出现的问题不够宽容 （4）未能艺术地调动学生的潜能一切为了学生，面向全体学生，就要了解学生的基础、思维与性格特点，对不同的学生，对核心知识处理的要求有所不同。,3、请教专家，对症下药,反思、找学生座谈、访谈，了解失败原因： （1）学生已经习惯了以“师讲生听”为主的师本课堂教学的模式，没有养成认真倾听同学发言的习惯和主动发现问题的能力； （2）基础中等、性格属于内向思考型学生，不太愿意在公共场合发言；不得不发言时，也是低着头，小声说话。 （3）基础差的学生，虽然有预习，
12、也不能仔细理解教材知识点的内涵，发现不了其中的问题，或上课时也不知道有哪些问题不清楚；敢于在公共场合发言，课堂上害怕说错而不敢提出问题或表达自己的观点； （4）部分基础差的学生，无心向学，混日子。,3、请教专家，对症下药,解决措施认真学习新课标，把握核心知识；根据学生基础，分层教学，分层要求；召开各班4类学生会议，这些学生包括：化学科代表；胆大敢于发言的；思路清晰的；对化学学习有极大兴趣的。 提出鼓励和建议，提前一天布置小任务，如一道疑难试题讲评、上网查阅某个资料、实验探究可能出现的问题，使他们有充分的时间讨论、斟酌、思考讲解要点，必要时先预讲一次给我听，我提出修改建议。再请他们上讲台讲解题思
13、路、互相质疑提问、介绍上网查阅的资料、互相讨论等。,2个月后（期末），情况大有改观,重点班仔细聆听同学的发言、分享他人的经验、并互相质疑讨论的学生多了；次重点班敢于走上讲台分析疑难问题的思路、敢于表达自己想法的同学多了，虽然仍然有同学在讲台上紧张得面红耳脸、冷汗直流或闭着眼睛哆嗦，性格内向的学生开始变得开朗；普通班敢于发言的同学最多，敢于提出自己的不明白的问题或解答其他同学的问题学生最多，上课的气氛也最热烈。后进的学生开始拥有了奋飞的翅膀。课堂逐渐转变成了学生合作与探究学习的重要场所。,4、同课异构，提炼策略,2007年5月，课题：选修2第二单元课题1获取洁净的水第一课时。第1种教学设计：遵循
14、教材安排的传统的教学过程（5月19日上课）课前布置重点班的学生上网、查阅有关工业净水的有关资料用ppt介绍获取洁净的水的重要性讨论天然水中含有哪些杂质分析这些杂质除去方法在复习胶体的有关内容，复习盐类的水解知识、盐类水解的离子方程式的书写方法的基础上，重点学习混凝法的化学原理讨论教材实验2-1中三个实验的作用了解工业生产。,4、同课异构，提炼策略,5月19日上课反思： 教学思路清晰，重点班的学生在教师的引导下，运用实验探究、查阅资料、交流讨论等方式，利用已有的生活经验与初中和高中必修阶段的化学课程中已了解的部分水净化的相关知识，掌握了重点内容，似乎是一堂不错的课。 课堂教学依然是教师忠实执行教
15、学计划、学生被动接受知识的活动。,4、同课异构，提炼策略,第2种教学设计：生本教育理念指导下的教学过程 （5月21日上课）学情： （1）仅从学科角度，该班有4位同学是水处理的小专家了，因为他们是我校“同一江水”研究性学习小组的成员，研究过程中，他们都获得了不同程度地发展。 （2）他们和班上其他大部分同学一样，都不太愿意在公共场合发言，更不要说做主讲人了 ； （3）经过8个月培训，该班上课气氛仍然比较安静，很少学生能大胆提问。,4、同课异构，提炼策略,教学准备：提出请求，面授机宜，鼓舞信心 （1）请参与研究的4位同学做主讲人，学生马上显示出畏难情绪，说怕紧张、怕说不出话、怕同学提出问题后答不上来
16、没面子。（2）鼓气，提建议，学生终于有了信心。（3）经过讨论，4位同学对每个人的主讲内容、答疑内容进行了分工。（4）第2天，互相说课、听课，互相提问、解答，反复几次后，请我临场指导，我大加鼓励与表扬，他们的信心更足了。,4、同课异构，提炼策略,教学过程1：学生主讲，有问有答，生生互动 （1）学生主讲10分钟，紧张，流汗、发抖，语速快，介绍参观过程、净水实验仪器、药品及过程的ppt。 （2）台下学生的反应 ： 看到水处理中心的电脑屏展示的自动化水处理系统、看到超滤装置、微滤装置、阳床罐、阴床罐等现代先进科技装备在工业上水处理的实际应用时，不断地流露出大开眼界的表情。 当主讲人讲到他们花了3天时间对阳离子交换树脂和阴离子交换树脂进行了活化处理、花了1天时间制作珠江水净化粗过滤装置、制作阳离子树脂交换柱和阴离子树脂交换柱、进行珠江水的净化实验的过程时，台下学生情不自禁地发出由衷的惊叹。,
