《中学生矛盾产生特点与冲突化解案例分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生矛盾产生特点与冲突化解案例分析（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1探究高中生矛盾产生特点，注重冲突化解策略一、对高中生的身心特点认识了解第一个问题中学生的生理特点高中生年龄正值生理发育高峰。青春期属于特殊时期，它非常复杂、充满矛盾，又称“困难期” 、 “危险期” 。其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟之间的错综矛盾及这些矛盾带来的心理和行为的变化。其生理特点具体表现为：1、主要的身体外形变化。青春期是个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都发生急剧变化，成为生长发育的高峰期也就是第二发展加速期，这个时期他们的身高、体重、肩宽、胸围都发生非常显的变化。各种生理特征逐渐向成人的体貌特征发展。2、生理机能的变化青春期的生理机能也迅速增强。这表现在：
2、肌肉与脂肪的变化，使男性肌肉强健女性身材丰满；脑与神经系统逐步走向成熟，使脑的重最接近成人脑重水平，脑电波变化出现新的飞跃，脑机能的发展主要体现在兴奋和抑制过程趋于平衡等；心血管系统加速发展，使心脏功能增强，并与成人基本相同，肺功能增强，肺活量迅速增加。经历青春发育期的成长加速，少年儿童的体形和面部特征都发生了明城的变化。他们的体貌特征开始接近成人。在成长加速中各生理机能迅速增强，使他们的机能发育也开始走向成熟。 。3、性的发育和成熟。生殖器官在青春发育期之前发育非常缓慢，进入青春发育期，发育速度直线上升。第二个问题中学生的心理特点1、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾。身体的急速成长，性机
3、能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验，认为自己已经是成人，这就是成人感。具有成人感，便认为自己的思想和行为就属于成人水平，应该被社会、环境和周围成人平等相待；有了成人感便要求与成人相应的社会地位，渴望社会、学校和家长给予他们成人式的信任和尊重。由于心理发展速度的相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段，实际上中学生的认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟状态，于是就出现了自己认为的心理发展水平与现实的心理发展水平之间的矛盾，即成人感与半成熟状态的矛盾。2、心理断乳与精神依赖之间的矛盾。成人感使他们的独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人，特别是摆脱
4、成人特别是父母的羁绊，而有自己的独立自主的决定权；事实上，在面对许多复杂的矛盾和困惑时，他们依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。3、心理闭锁与开放性之间的矛盾。青春期出现心理的闭锁性，使他们往往会将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露，这是因为成人感和独立自主意识所致。另外的原因是这时的中学生认为成人不理解他们，而对成人产生不满和不信任，又增加其闭谈性的程度。但是，与此同时，中学生的诸多苦恼又使他们备感孤独和寂寞，很希望与他人交流、沟通，并得到他人的理解。这种开放胸怀的愿望促使他们很愿意向同龄朋友推心置腹。其实他们也希望在一定程度上向自己认为可信赖的成人朋友谈吐心声。
5、4、成就感与挫折感的交替。青春期通常要表现成人式的果敢和能干：如获得成功或良好成绩，就会享受超越一般的优赵感与成就感。如果遇到失利或失败就会产生自暴自弃的挫折感。这两种情绪体验常常交替出现一时激情满怀一时低沉沮丧。第三个问题是中学生的认知发展特点1、记忆容量的发展。高中生的记忆容量不仅明显高于小学高年级，也高于大学生的成绩，超出成人短时记忆容量。记忆的主要特点。自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期其具体表现为：(1)形象记忆随年龄而增加，在中学阶段为最高； (2)抽象记忆在中学阶段达到高百分比；（3）抽象记忆的发展量远高于形象记忆。22、有效地运用
6、各种记忆策略。中学生能熟练地运用各种记忆策略，并有效运用地提高记忆成绩。诚然，高中学生的知识和经验已达到一定水平。第四个问题中学生思维的发展特点处于青春期的高中生的思维发展水平达到形式运算阶段这时，学生已经能摆脱具体的物或情境用符号进行抽象思维。1、建立假设和检验假设的能力。中学生在面临求解问题时，并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料和情景对问题进行逻辑分析，提出解决问题的假设，提出将会出现的不同结果的可能性。然后再通过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能性是事实，再运用逻辑推理的方法得出适宜的现实性结论。他们不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设，从而使建立假设
7、和验证假的能力逐渐提高并趋向成熟。2、思维形式与思维内容分离。思维的形式与内容分离是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进行逻辑推理，使形式从内容中解放出来。思维形式和思维内容的分离正是从青春期开始的。第五个问题中学生自我意识的发展按照心理学家艾里克森的观点，青少年期的主要任务是发展角色同一性（对一种角色的态度与实际角色行为的一致性。人们如果清楚地认识到环境条件需要他们作出重大改变，他们就能够迅速地变换自己所扮演的角色） ，防止角色混乱。进入青春期后，与身体迅速发育相比，心理发展还很滞后。这种矛盾给中学生带来苦恼，使他们自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大部分，重新指向
8、主观世界，使思想意识再一次进入自我。一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。具体体现在如下几个方面：1、强烈关注自己的外貌和体征。青春期自我认识的兴趣首先表现在关注自己的身体形象上，强烈地渴望了解自己的体貌，如身高、胖瘦、体态外貌品味，并喜欢在镜中研究自己相貌、体态，注意服装仪表风度，注意别人对自己打扮的反应，因为某些不甚令人满的外貌特点产生极度焦虑。成熟速度（早熟或晚熟）也容易影响对自我形象的认识。2、深切重视自己的学习能力和学业成绩。中学学生的学习能力和学业成绩一直影响他们对自己的能力和在社会群体中的社会地位以及自尊等情感的认识，并逐渐影响着自我的评价（初高中的学
9、习积极性的对比） 。3、十分关心自己的人格特征和情绪特征。青春期对自我的认识还表现在对自己的人格特征与自我情绪情感的过分关注上。他们把自己想像为“独特的自我” ，把周围人视为“假想的观众” 似乎这此假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。这种过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主现色彩的自我中心倾向。第六个问题中学生情绪变化的特点情绪变化的特点一，自我控制情绪波动力不强。青春期的情绪表现，有时相当激烈、粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容，人们认为平常的小事，也能在他们那里引发出高强度的反应。有时他们情感情绪高涨，热情
10、洋溢，有时又会消极低沉、孤独压抑，这此烦恼和激情是他们自己难以控制的。如果消极情绪转化为心境（心境是指强度较低但持续时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的情感，如绵绵柔情、闷闷不乐、耿耿于怀等） ，会使他们长期处于焦虑的情绪背景中。在这种心境和情绪背景的条件下，遇到不满或不平之事，遇到挫折或对抗，很容易爆发突发式的情绪，尤其是在父母面前更容易失控，虽然在平静下来时也会感到后悔，但又常会复发。情绪变化的特点二，青春期躁动。随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又出于环境和舆沦的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中。这是青春期的一个突出
11、的困扰问题：他们要面临性骚动带来的欲望，又要面对压抑，还要在他人面前进行掩饰。如果在与异性的关系中某种行为受到指责3和非议，他们还要经受压力。因此常常为此而经受烦恼和烦躁。在家庭中常因为这类事情而发生矛盾，或严重冲突，乃至引发离家出走的事件等。情绪变化的特点三，第二反抗期。个体要经历两个反抗期，儿童在反抗期的反抗，初中少年（出于发展的不平衡，也可以提前在小学高年级，或延迟到高中初期发生）进人第二反抗期。第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自主要求则是全而性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。第二反抗期的主要表现形
12、式。硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。形成第二反抗期的原因，集中在生理、心理和社会三个方面。一是生理方面，由于身体加速成长，生理迅速成熟，使少年儿成产生了“成人感” ，自以为己经成熟。又因为发展的不平衡，他们在知识、经验、能力方面并未成熟，只处于半成熟状态。这就造成成人感与半成人现状之间的矛后，这种矛盾是造就反抗期的主要原因。二是心理方面，由于自我意识的飞跃发展，使他们进入“心理断乳期”在心理上要摆脱对父母的以来，要以独立人格出现。因为发展的不协调，他们的心理能力明显滞后于自我意识，从而呈现难以对付的“危机感” 。三是社会因素
13、方面，进入中学以后，学校环境和教与学的要求都发生很大的变化，这种更高的要求，就势必激励他们产生“长大成人“的责任感。另外，这个年龄阶段非常注重自己在同龄人群中、在朋友中的地位他们力求找到知心朋友渴望得到别人的接纳和尊重。为此，他们要力争一个独立自主的人格。当自主性被忽视或受到阻时，人格伸展受阻时，就会引起反抗。反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象，在某种意义上说，也是发展的必经途径。对这现象应予以客现的正确的认识，更需耍帮助他们顺利渡过这一人生中的特殊的转折期。情绪变化的特点四，人际关系发展。一是同伴关系。小学五六年级是同伴关系依从性的高峰期，即团伙理象，表现为六七个儿童经常在一起交往和游戏
14、。进人青春期以后，他们需要有一个能够倾吐烦恼并能保守秘密的地方，这样，原先的团伙已经不能满足这种需要了，交友范围开始缩小，中学生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。选择朋友的标准包括：志趣相同；烦恼相似；性格相近；能相互理解。进入青春期以后，男女同学之间的关系也发生了变化，表现出先疏远、后接近的行为模式，在幼儿期和童年期儿童之间的交往一般是不分性别的。而处于青春期的学生，随着性意识的觉醒，开始对对方逐渐产生了兴趣，刚开始时，他们对于异性的兴趣却是以一种相反的方式来表达，表现出漠不关心、轻视对方甚至以一种不友好的方式攻击对方。到初中后期，男女生之间逐渐开始融洽相处，但一般都不将对对方的情感
15、表露出来，多数都成为一个人永久的秘密。二是与父母关系的变化特点。青春期儿童通过反抗期走向自主自立。进人初中以后以父母为榜样的态度不再继续，代之为看到父母也有很多缺点，对父母的依倾减少了，而反抗性情绪却增加了，同时由于自身洞察力与对他人认识能力的发展，能够从人的整体人格对父母的优缺点进行全面的评价，认为父母虽有缺点，但应受到尊敬。三是与教师关系的变化特点。在小学儿童的心目中，教师还有着权威的地位。但到了初中以后，随着认识能力的提高，学生不再盲目接受任何一位老师，他们开始对老师品头论足。中学生听喜爱的教师一般具有以下特点：热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣等。对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会
16、努力地学习；而对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。二 、对高中三年学生不同时期矛盾产生的分析把握。高一年级特点及常出现的问题特点： 刚从紧张的中考中解放出来，还不具备高中生应有的良好心理品质，学校环境也比初中轻松自由，导致一部分缺乏责任心、自制力差的学生容易迷恋网络，高一新阶段学习任务繁重，很多学生跟不上老师的教学，成绩出现下滑，不适应老师的教学方法。学生和家长都对高考压力不是很强。4心理方面：在这个时期，孩子心理上处于“情感”与“理智”的中间摇晃， “成人感”与“幼稚性”并存， “勇敢”与“怯懦” ， “高傲”与“ 自卑” ， “否定童年”与“眷恋童年”并存，情绪的“可变性”与“固执性”并存。故是个学生由半幼稚半成熟半儿童半成人逐步走向成人化的关键时期。在这个阶段，生理心理方面存在的特殊性，使得他们的行为更加情绪化、不稳定而具两面性。学习常出现的问题：A.成绩突然下滑；C.对老师的授课方法及方式不适应，不认同； D.会遇到感情困惑。 高二年级特点及常出现的问题特点：高二是高中时期的过渡阶段，也是重要的承上启下阶段，不但要对高
