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1、如何凸现学生的主体作用学生是学习的主体，训练的主人，其认识过程，情感的省华都不能由教师越俎代 庖 ，只有通过个体积极主动地求知，充分地实践，才能落实。因此，课堂教学要打破传统的教学局限，重视学生的学习过程。下面，我从几个方面谈谈一些浅显的看法。一、 创设环境气氛，鼓励学生进行自主学习研究表明：学生的学习动机是在具体的学习情境中激发和发展起来的。马克思也曾写下这样的诗句：只有心情愉快才能创造，倘若感情被阴云蒙罩，就连繆斯也感到苦恼。可见，只有宽松愉快的学习氛围才能促进学生主动探究、获取新知。作为教师必须积极营造有利于学生身心解放、潜能发展、素质提高、个性张扬、创造能力发挥的氛围，做到真正尊重学生
2、这个主体。而要营造宽松愉快的学习氛围，力：首先，教师必须摒弃传统的教育观念，树立“为了每个学生” ， “为了学生的一切”等教育价值观。走出传统教学“灌输接受” ，教学目标单一、过程硬化、方式机械的“生产模式”， “从以知识的传授者为促进学生的发展为本，从以教师为中心到以学生为中心；从以学生的接受学习为主到以合作、探究的学习为主。 ”努力改变传统教学中消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建立起学习的过程，树立以“活动促发展的观念，为学生的学习创设环境，积极倡导学生进行自主性学习，把课堂教学视为师生互动的“学习共同体”寓教于乐。 其次，建立新型的师生关系。摒弃“师道尊严”的观念
3、，建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，实行思想学习的民主、教学方法的民主，真正实现教师是学生学习活动的引导者和组织者，从师生关系的四种类型（对立型、依赖型、自由放任劳任型、民主合作型）中，可以了解到民主合作的教学效果最为显著。这种新型的师生状态实现了师生平等，教师是学生的大朋友，学习的伙伴，处于合作状态，大大促进了师生双方的交流，调动了学生的学习积极性。在整个教学过程中，教师充当的是引导者角色，精讲、少讲、巧妙点拨，注重学生实践得真知。如在一次朗读训练中，我尝试着站在与学生同等的高度，以商量的口吻问学生：“这么美的课文，老师也想读，给我一个机会好吗？”当我有感情地朗读完课文后又说：“如果你们
4、认为老师记得不错，能给老师一点掌声吗？”掌声过后又说：“老师读得好的地方你可以学一学，如果你觉得不够的地方，你改一改，再美美地读一读，行吗？”在整个训练过程中学生兴趣盎然，百读不厌。 再次，运用积极的评价，鼓励学生的积极性。在学生自主学习的过程中，学生会自言自语或突发奇想，甚至会做出一些令人费解的举动，这时教师应给予积极评价，如“你的想法很好” “你讲得真精彩” ， “你读得好极了”等。这些评价是对学生的一种肯定，能激励学生更积极地投入学习活动中，积极创造。最后，重鼓励，少批评。从心理学方面考虑，儿童都好动好说，爱表扬、厌批评、忌指责。在课堂教学时除了运用积极鼓励学生表现自我，积极问疑，踊跃发
5、表个人意见。同时应加以引导，不要直接批评，而是能通过全班同学商讨后找出答案。这样既能活跃气氛，又能保护学生的好奇心、求知欲。教师的支持是对学生的鼓励，课堂上学生答不出问题，或答错了是常有的事。作为教师应小心呵护、鼓励学生， “你再想想”, “你再试试”,“相信你能行”,“你真肯动脑筋” ， “这个问题问得好，课后我们一起找答案好吗?”巧用亲切的语言，维护学生的自尊心。如在一次课堂中，我出了这样一道题 “水里。”要求学生补充完整。有一位女学生说：“水里有星星。 ”引起全班学生的哄笑，我没笑，也没有骂她，而亲切地问：“你能告诉大家为什么水里会有星星吗？”这位学生得到鼓励，大胆地说：“有一天晚上，我
6、和妈妈从河边经过，正好看清澈的河水里有点点亮光。我觉得奇怪，抬头发现蓝天上有许多星星，妈妈告诉我，我看到的是星星的影子倒映在水中。 ”我抓住时机，及时表扬：“你真细心，老师也没有想到水里会有星星的倒映，大家都应该向他学习。二、给学生自由探索的空间儿童有与生俱来探究的需要，获得体验的需要，被人欣赏的需要与承担责任的需要。凡是学生能自己学，自己想的，都放手让学生自己去做，凡是撞击学生智慧火花的地方，教师都应想办法为其提供机会。中国古代荀子将学习称为“闻见知行”的活动过程。西方国家也将有效学习概括为“你听来的很快就会忘记掉，你看见就能记住，你做了的就能理解。”指出听不如所见，见了不如动手做，只有动手
7、做了才能加深理解，强调鼓励学生自主探究，获得体验。传统教育也暴露了课堂上教师全包的方法已行不通，他无法发挥学生的潜能。因此，在学生自由探究的过程中，教师应做好引导者的角色。1. 积极旁观。在课堂教学时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，随时掌握教学中各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。如在教学小猴子下山时，有位学生突然提出“老师，小猴子为什么空者手回家，他不回头找丢掉的东西？”这个问题是我备课时完全想不到的，提得很有意义。我迟疑了一下，但马上又说：“这个同学问得很好，大家说说小猴子为什么不回头找丢掉的东西？”学生在自由讨论之后纷纷发表了自己的意见“小猴子太
8、笨了”“他忘了往回走的路” ， “他不专心，忘了西瓜丢在那里了”.发言之激烈，使我完全想不到的。在归纳总结这些意见的基础上，使学生受到教育，做事要专一，认真，不能像小猴子一样，见了一样好东西就把原来的丢掉。2. 因材施教。从保护学生的探究精神出发，学会观察学生，根据每个学生的个性差异，将难易程度不同，所需时间长短不同的活动安排给能力不同的学生，使学生置身于一个自由的学习环境中，促使学生主动探究。如学人有两件宝一文时，为使学生更好理解“用手又用脑，才能有创造” ，如果是满堂讲解，学生就会越听越糊涂，收不到很好的效果，我针对这种情况，放手让学生实践，动脑想，用手做，你想干什么就干什么。可以自己干，
9、可以和同学合作完成，完成一件小制作。学生的积极性充分调动起来，有画画、有剪纸、有拼图，也有与北人合作的。在学生完成之后，我找出典型，表扬了学生，然后问：“说说你们是怎样想、怎样干才能完成小制作的？”学生纷纷发言，我总结：“因为大家动脑想动手做才完成小制作的，这件作品就是你们的创造成果。 ”使学生加深理解了手脑并用的作用。3、鼓励学生发现问题，提出问题。提一个问题，比解决一个问题更重要。提一个问题是以学生积极思考为前提的，与其给学生是个问题，不如让其自己去发现、去提出一个问题。学贵有思，学贵有疑，有疑问才有思考、有讨论、有创新。课堂上，教师要积极创造条件促使师生、生生之间的交流，让学生提出疑问，
10、抓住重点问题和创新发现板书，组织讨论，使学生在设疑、质疑、中表现自我、发展自我、完善自我，体验学习的乐趣。三、增强课堂教学的趣味性，调动学生的积极因素。“兴趣是最好的老师” ，如果课堂教学形式单调乏味，学生就会失去学习兴趣。针对小学生好胜、好动、喜欢讨论、表现欲强的心理特点组织课堂教学。1、注重新课开讲。良好的开头是成功的一半，在一堂课中能否使学生乐学、主动学，就开教师开始时能否把学生的注意力吸引住，把学生的积极性调动起来。新课开讲形式多样，有股市引入、有猜谜语引入、有读儿歌引入、有开门见山直接点题设疑，这就要求因教材的需要而设置。如教学王小二一课时，运用听歌唱王小二放牛郎这首歌引入新课，王小
11、二十一位抗日小英雄，他是怎样帮助八路军和敌人进行斗争的？是学生在整堂课中气氛活跃，自觉朗读课文，一览小英雄的事迹。2、引入竞争机制。学生普遍有争强好胜的心理，自我表现意识很强。一旦他们早竞争中取胜，就能产生快感，乐意继续发扬成绩和优点。适时引进竞争机制，开展一些“语文竞赛”让全体学生都处于积极思维的状况之中。比赛一般采取分组进行，既增强竞争意识，又体现了相互协作的意识，比赛的形式要灵活多样。如“快速组词，比一比，哪组接得快” 、 “比一比哪组读得快” 、 “比一比哪组读的好” ，使学生在竞争中学到知识。3、使表演活动进入课堂。课堂教学中活动的多样促使气氛更加活跃，学生乐学、愿学。如指导朗读，简
12、单的模仿朗读会使学生感到闷，但边读边学表演会使学生积极参与。如人有两件宝 、 春风吹等课文，我在指导朗读时，组织学生表演，使学生记得牢，背得快，而且感情洋溢。使用学生在娱乐中感受学习语文的乐趣，同时受到语文知识的薰陶。4、利用教具，教具对语文课堂教学有辅助作用，这种作用对成功的课堂教学是不可缺少的。适当地选择、设计和使用教具或教学媒体，改革课堂教学结构，提高教学效率，增强课堂教学的直观性。四、注重学法指导。课堂教学不是简单的知识传授，而是师生互动，生生互动的活动过程。教是为了不教。因此，课堂教学要注重学法指导，使学生会学，会学会用，而不是机械地传授书本知识。 “给之于鱼，不如授之于渔” ，教给
13、学法，注重学习经验的积累，有助于激发学生自主学习。如在教学六年制小学语文（任教版）第一册的“识字学词学句（一） ”、第四课是，教师可挑一个或两个字作范例字。教学是教师要按照教学方法一步步地教学范例字。（1）借助平音和声旁读准音，如“房” 。 （2）分析字形，了解字义。要求读处“房”的形旁、声旁。 （3）理解运用，一道组词造句。使音、形、义相结合。 （4）准确书写并引导学生说说怎样写才正确、美观。在此基础上引导学生概括识字的步骤和规律，理解识字方法，指导学生运用类似的方法学习其他生字。最后汇报自学情况，巩固学法，早以后的识字教学中引导学生用“自学汇报”的程序学习生字。以上是我对学生学习主体作用的认识。学生既然是学习活动的主人，作为教师必须善于以学生的活动为中心，认真钻研教材，组织好课堂教学，努力追求每个学生的生动、活泼、主动地发展，培养出丰富多彩的人格。
