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1、1浅谈如何提高高中英语试卷讲评课的有效性漳浦县道周中学高二英语备课组 王卢伟测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。相对于授新课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多、工作量大，往往是薄弱的环节。上讲评课时教师若不注重方法和技巧就容易走入讲评课的误区或把讲评简化为逐题校对答案，结果学生知其然而不知其所以然；或是逐题讲解，没有针对性
2、，造成学生时间和精力上的极大浪费。要上好讲评课教师在上课前需做大量的精心的准备和准确的统计。本着激励学生、延伸知识、总结经验的原则根据讲评内容恰当选择讲评方法以达到巩固知识，培养英语语言能力的目的。成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的缺陷，激发学生的求知欲，从而使学生树立对英语学习的信心。目前高中英语讲评课的普遍现状：一、讲评试卷前：教师不能及时批改和统计分析学生的答题情况。二、在讲评试卷时：1、讲评过于草率。学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地，学生则安安静静地听，并时不时把老师讲得一字不漏地记下来。常常教师讲得头头是道，学生听得昏
3、昏欲睡。整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，讲评过后学生往往依然故我，不见提高等低效的现象。2、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。3、教师在讲评课时常讲这样的话：“这道题目我已经讲过好多遍了，怎么还做错？” “这么简单的题目还做不来？”训斥、挖苦学生现象屡见不鲜，师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。往往把试卷讲评课变成了批评课。三、试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点，导致考了等于没考，讲了等于没讲。针对这种低效
4、的甚至无效的费时的传统试卷讲评课，我们教师必须转变教学思想，更新教育观念，改革讲评课课堂教学模式，才能实现试卷讲评课的有效高效。那么，如何上好英语讲评课提高教学质量呢？一、课前及时批改，充分准备考完试后，教师应该快批快讲，做到“阅卷不过夜，讲评不过日。 ”这是因为人的记忆是先快后慢的。刚考完，学生对于试卷的知识点是最熟悉的，同时，学生急于知道分数，也急于知道答案，求知欲极强。教师既要认真分析、研究试卷，最好自己先做一遍，做好试卷分析报告，弄清试卷中知识点的分布情况、难易度及所占分数比例；也要认真统计和分析学生的答题情况，要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，为备课提供了第一手资料。同
5、时，依据统计情况，找出学生学习中的困难和存在的问题，教师确定讲评的重点，设定可行的教学目标，做到有的方矢。每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。二、认真分析试卷，做到有的放矢有的老师认为，讲评课不必备课，只需把试卷做一遍就行了。其实不然，讲评课的备课量要比平常大得多。科学的讲评要求教师在课前精心准备,一是对试题本身进行分析;二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。1教师要提前做好试卷分析。教师在认真阅卷和改卷的过程中，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考
6、查角度和意图以及答题思路和技巧2.教师要具体了解学生的答题情况,并对其进行分析。第一是对学生总的答题情况进行分析，找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分。这些数据可以转化成电子表格的拼图形式表现出来。一来可以直观形象地反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果；二来老师可将它作为资料保存，经常分析对比可以掌握学生的学习动态。第二是统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱2项。教师分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例，从而根据对以上各种情况的分析，确定哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，认真备好所讲内容，就可以有针对性地进行
7、讲课，同时也有利于针对各个学生的强弱项因材施教并把握学生的学习动态。三、以点带面,扩展辐射, 带动知识群的复习一套英语试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试、模拟考试等。试题涉及整个学期所学的内容，但又不是对每一个内容、知识点进行全面考查。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能就题论题，而应该把此题所考查的知识系统化，使学生能举一反三。例如：-What happened to your shoes?-They want _. ( key: C )A. to mend B. being mended C. mending D. mended讲解时,不妨这样归纳:want/ require/ ne
8、ed doing=need/want/require to be done 这样一来,学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识,使其基础知识系统化,利于记忆和掌握。四、分类讲评试卷，做到触类旁通为了拓宽学生的思维广度，在讲评时可将试题加以归类，引导学生从不同的角度、以不同的方式深入思考解决这类问题的方法，提高讲评试卷的功效。例如，命题者往往通过定语、同位语、插入语等成分，增加句子的复杂性，造成学生的视觉误差，从而导致思维错位。解这类题时，教师要启发学生先去掉附加信息（同位语、插入语等） ，然后再选择答案。例如：I can hardly imagine so pretty a
9、 girl like you _ ( 喜欢拳击 ). （ like ） 此题实际上考查的是动名词的复合结构，imagine sb doing。题目的主干可简化为：I can hardly imagine a girl liking boxing.分析完这道题，教师要进行适当的引申变换，这样学生能够解决的就不是一道题，而是一类题，如：The girl devoted all her spare time she had _ ( 帮助别人 ). ( help )通过借题发挥，从一道题拓展到一类题，达到举一反三、触类旁通的效果，有利于帮助学生克服思维的单一性和狭隘性，学会知识和方法的迁移，深化知识，
10、提高应变能力，掌握分析和解决问题的方法。但学生在触类旁通时必须注意一点，英语中有些句型结构相似而意义不同。因此，学生要克服粗心大意的缺点，注意语境，弄懂句意，强化对已懂知识的辨析，有意识地消除思维定势。例如：Ill spend the night _(锁在房里). ( lock)很多学生一看到 spend，就毫不犹豫地填入 in locking，但实际上，稍微一分析，就会发现正确答案是 locked。五、重视和优化讲评过程重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，紧扣命题思路和答题思路,巩固知识,培养能力,使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。在讲评过程中教师要做到以下转变：在
11、教学方式上，变填鸭式为启发式，在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评与学生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合，优化讲评过程。在讲评内容上,变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨及学习策略培养相结合。目前，相当部分教师在训练学生听力时，仅仅采用简单的“听音做题对答案”模式；分析阅读、完形时仅仅局限于对“读句译句对答案”式的分析；忽视对其进行语篇结构、语言表达层面上的分析。在讲解书面表达的时候，很多教师把参考范文分给学生，让他们抄一遍。这样虽然省事，但效果值得怀疑。我经常采用这种方法：把作文中错误的词句通过多媒体展示出来，让学生去发现、探究和纠正。同时寻找学生试卷上的“闪光点” 。我会挑选一些优秀作文作
12、为范文加以点评，挑选佳句在全班赏析朗读，供其它同学学习。与此同时还需做到如下几点：1、加强情感交流，激发学习热情很多学生考试后都有后悔、懊恼的感觉。如果教师此时一味责怪学生“这些内容老师平常再三强调过，为什么还错” ，只会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对英语学习望而生畏，甚至产生对立情绪。所以教师在试卷讲评时首先要表扬整个班级所取得的进步，然后表扬考试分数高和各道题得分高的学生。 对于有些得分低又没有进步的学生，教师要仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题做得对，在讲评时有意叫他们来分析这些题目，以保护他们的积极性。3教师讲评时要对事不对人，不可伤害学生的自尊心，要提倡互帮互学的
13、风气，通过小组讨论、学生发言、学习交流，让他们相互取长补短，对学生的点滴进步予以肯定，对一些有个性的想法给予支持，帮助学生树立自信心。教师对不同学生应采取不同的策略，即鼓励有羞愧心理的学生，教育有放纵心理的学生，严格要求有自满心理的学生，保护有积极探究欲的学生。2讲评解题思路，注重发散和变化。教师要先启发学生说出本题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪；干扰因素是什么；为何出错；等等。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么. 如不少学生说出这样的句子：“I have arrived her
14、e for half an hour.”如果仅仅说这个句子是错误的，应该说成：“I have been here for half an hour.”不引导分析错误的原因，学生对句子的错误就会只知其然而不知其所以然，对知识的掌握不会牢固，下次可能还会犯同样的错误。这时，教师应明确地给学生讲清楚，英语动词有延续与非延续之分，像“arrive”这类非延续性动词不能与表示时间段的短评连用，这是母语干扰造成的错误。之后可以加以变式或归纳训练，达到巩固该知识点的目的。3狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固。讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，
15、并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。4注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。5、课后多思善想，巩固讲评效果。讲评结束后，教师还应作好四项工作：（1）指导学生写好考试小结。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。教师批阅后，挑选有代表性的小结在课堂上交流，并帮助有困难的学生制定、改进计划，确立切实可行的目标。（2）要求
16、学生认真改正试卷，写出理解过程。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。（3）有针对性地布置适量补偿练习，给学生巩固和练习的机会。学生的正确概念是在不断地同错误观念进行斗争的过程中逐渐形成的。补偿练习的设计是试卷讲评课备课中的重要内容，既要根据学情有针对性的讲解质疑的题目，又要做到知识网络化，系统化，这就需要教师在备课上下大力气，深入挖掘教材，认真研究课程标准和考试说明。但仅仅做到这些是不够的，还要精心设计与重点讲解题目相类似的补偿练习。补充题不易过多，一般 510 题最佳，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣。对于基础比较差的学生，可以挑选比较简单的题目让他们完成，以免打击他们的自信心。对于一些学困生，教师有必要及时地进一步给予辅导，不断鼓励他们学好英语。（） 、指导学生课后及时建立“错题集” 。学生对做错的每一个题目都要认真分析，教师一定要鼓励学生“不耻下问
