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1、 在阅读教学中如何体现“工具性”和“人文性”统一摘 要：语文课程“工具性”只有与“人文性”统一，才能焕发出强大的生命力。 “工具性”与“人文性”的统一，不仅是语文课程的基本特点，也是语文教学的基本特点。关键词：工具性；人文性；统一新课标指出“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓工具性是以语言的“工具性”为基础和前提的，着眼于学生的认识和在认识领域，揭示了语文课程的外在意义和价值，而语文课程的“人文性”是学生实现自我成长的过程，则着眼于学生的精神领域，揭示了语文课程的内在意义和价值，它的教育价值就是使人的思想更加健康，使人的品质更
2、加高尚，使人的个性更加张扬。从语文教学心理学的角度来看，语文课程的“工具性”着力解决“学什么，怎么学”的问题，而语文课程的“人文性”则着力解决“为什么而学，将会怎么去学”的问题。语文课程“工具性”只有与“人文性”统一，才能焕发出强大的生命力。“工具性”与“人文性”的统一，不仅是语文课程的基本特点，也是语文教学的基本特点。在阅读教学中，如何有效体现“工具性”和“人文性”的统一呢？这是我们语文教师必须认真思考和实践的重大课题，也是全面提高学生语文素养的重要保障。一、以文本为平台，着力实现“工具性”与“人文性”的统一 文本是语文教学的重要资源，只有充分利用好这一资源，语文课的知识才能得以体现，知识的
3、汲取又必须从课文的主要内容中去挖掘，那么课文的主要内容又指什么呢？即指文中主要讲了什么事，并通过所讲的事情来反映某一问题，或歌颂了什么，或赞扬了什么，体现了作者的立场、观点和情感。因此，教学时，要让学生把握课文的主要内容，感悟文章的思想感情，并联系生活实际和思想实际，体味文章的内含，来有效地实现“工具性”和“人文性”的统一。如在教学迷人的张家界时，教师要抓住张家界迷人的奇山秀水，让学生了解张家界景色的优美及资源的丰富，体会作者对张家界景色的热爱、赞美之情，激发学生热爱大自然的情趣，增强环保意识。在教学再见了，亲人一文时，要抓住志愿军同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从
4、而对学生进行情感教育和国际主义教育。再如教学小英雄雨来 ，要抓住抗日小英雄雨来为掩护革命干部与日本鬼子斗争的故事，对学生进行爱国主义教育和勇敢机智地与敌人斗争的教育。又如教学丰碑 ，要通过一位军需处长被严寒冻死的感人故事，体会“晶莹的丰碑”的含义，感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，使学生受到革命传统教育。创设情景，激发兴趣，体验课文内涵，识记文章知识要点，积淀学生的文化底蕴，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中，自我形成“工具性”和“人文性”统一的学习意识。 二、以字、词、句教学为依托，实现“工具性”和“人文性”的统一让学生理解文中的重点字、词、句，对掌握课文的主要内容，体会文章
5、的中心起着非常重要的作用。字、词、句作为学习语文的基石，基石墩厚才能垒起大厦，才能使“工具性”和“人文性”更有效地结合在一起。如长城一文中“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城” ，句中的“才”字说明了古代劳动人民建造长城十分不容易。再如“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋” ，这里把长城比喻成“长龙” ，非常生动形象地介绍了长城的总貌。 “这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹” ，为什么说长城“在世界历史上是一个伟大的奇迹”呢？不仅长城的长和气势雄伟、巍峨壮观是世界历史上的奇迹，建造长城的古代劳动人民，在科学不发达的年代，用双手建造了这样伟大
6、的建筑也是世界历史上的奇迹，这一奇迹是古代劳动人民智慧和血汗的结晶。长城是我们伟大祖国的象征，是我们中华民族的骄傲。只有字、词、句把握的准确，理解的深刻，学生的情感才能融入文本，民族自豪感才能得到激发，爱国主义情感才会在学生心中油然而生。 “人文性”是师生共同感受，是教学过程中的感受，是字、词、句理解后的升华。没有字、词、句的准确把握和理解， “人文性”的教学目标就无法实现，更谈不上统一。 三、通过质疑、讨论，以达到“工具性”和“人文性”的统一古人云“学须有疑” ，有疑问才能体现思考。质疑过程是培养学生发展思维的重要手段，是学生感知后的知识迁移。在阅读教学中，应让学生从文中找出问题，并通过质疑
7、、讨论来解决问题。这一过程能加深对课文内容的理解，启发学生感知文中所表达的思想感情，实现“工具性”和“人文性”的统一。如教学再见了，亲人 ， “再见了，亲人”这句话是谁说的？为什么这么说？通过讨论学生了解到是志愿军战士说的，因为课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，也可以说是朝鲜人民为志愿军送行时说的话，因为他们在与志愿军长期的并肩作战中结下了深情厚谊。为什么要选用“再见了，亲人”这句话做题目呢？通过讨论方知，这句话更能说明朝鲜人民和志愿军依依惜别的深情。这篇课文写了哪些动人的场面？通过讨论可知写了志愿军与大娘、小金花、大嫂依依惜别的三个动人的场面。再如“亲人”指的谁？志愿军为什么让大
8、娘停住送别的脚步？为什么永远不会忘记朝鲜阿妈妮？小金花和妈妈是怎样救出侦察员老王的？大嫂为志愿军付出了怎样高的代价？等等问题都应在讨论中解决，并在讨论中进行想象，想象大嫂到前沿阵地为志愿军挖野菜，倒在血泊里的情景，想象小金花的妈妈救侦察员的情景，通过讨论使学生感知到这篇文章写得情感真切、强烈，体味课文通过对依依惜别场面的描写，盛赞了中朝两国人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。文中 运用了典型人物及典型事例，采用多种句式，表达的情感淋漓尽致，从而对学生进行情感教育和国际主义教育。这些情感教育和国际主义教育的渗透，并不是教师直接表达出来的，而是让学生在感知、体验文本的过程中，通过教师引导点拨，让学生在合
9、作、探究的过程中自我感受的。因此，在教学过程中体现了情感态度与价值观这一维度，有效地实现“工具性”和“人文性”的统一。四、通过有感情的朗读，实现“工具性”和“人文性”的统一现代语文教育理论认为，读书是学习语文的基础，语文知识、文中情感和学生受到的情感熏陶，是学生读书读出来的。只有通过有感情地朗读，才能加深对课文内容的理解，体会课文的思想感想，才能得到更多的收获，实现“工具性”和“人文性”的统一。如长城一文，之所以对长城的描写比较具体，是因为其中包含了很深的感情。在指导学生朗读长城雄伟壮观和结构特点的部分时，要求学生读出轻重缓急，表现出长城的气势。在指导学生朗读由看到的长城展开联想的部分时，要求
10、学生带有赞叹的情感。在指导学生朗读“这样气魄雄伟的工程在世界历史上是一个伟大的奇迹”这句话时，要学生带有自豪的语气去读。让学生在表情朗读中，把心放到课文中，设身处地去读、去想，了解长城的雄伟壮观和高大坚固，赞美我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发民族自豪感和对祖国的热爱之情，从而表达了“工具性”和 “人文性”的统一。再如教学再见了，亲人中，教师要抓住前三段中表达志愿军战士无限感慨的句子进行指导。对三个感叹句和反问句，要指导学生正确断句，找准重音和尾词，语调上扬。例如：您/为我们/付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？课文最后三段要指导学生读出志愿军与朝鲜人民难舍难分、无限眷恋之
11、情，感知中朝两国人民不是亲人胜似亲人。教师在创设读书的情景之后，学生读书的兴趣浓了，读书的情感生发了，文中所蕴含的感情自然流入学生的情畴。 “人文性”教育在学生的朗读中自然而然地得到了发挥。综上所述，语文课程所负载的科学文化知识都具有一定的思想和情意的内涵，学生通过对文本的阅读与理解，不仅可以获得语言的知识，提高理解语言能力，而且可以提高思想认识，受到情感的熏陶。语文课程的“人文性”只有以“工具性”为基础，它才能成为有源之水、有本之木，才能真正发挥语文课程的育人功能。（上接 168 页）才会产生探究的愿望。教学分数的认识中，我以分西瓜的故事引入新知，唤起了学生极大的学习兴趣和求知欲望。 让学生
12、想想，师徒 4 人平均分，可以吃 1/4，猪八戒却想吃 1/8，它的想法是聪明，还是愚蠢呢？同学们七嘴八舌地议论开 了，有些同学拿起了准备好的纸片，又画又剪彩。在操作探索中发现了 1/41/8 的道理，无须让学生死记硬背结论。3、以数学知识的价值，增进对应用数学的信心数学在生活中有着广泛地应用。教学中我常常从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们展示生活这个在舞台中处处有数学，使学生感受到数学知识在生活中实际价值，从而激发学生对学习数学知识的兴趣和爱好。学习“圆的认识”时，我提问在生活中哪些是圆的？学生说了很多，又追问：“为什么车轮要做成圆形的？”正方形的车轮，椭圆形的车轮又是怎样的前进的
13、？在一次次的探索中让学生明白车轮要做成圆形的真正的原因。数学来源于生活，同学们都在自觉不自觉地感受着数学，经历着数学，体验着数学。4、造悬念设疑问，调动学生的思考兴趣心理学家，疑是最容易引起探索反射的，思维也就应运而生。只有有了疑问和惊奇人们才可能做知之者、好之者、乐之者。在教学中我竭尽全力去调动学生学习的兴趣，经常制造一些悬念，设计一些疑问，促进学生的思考。创设新奇的具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、质疑，萌发起学生对数学知识的好奇和强烈的思考探索欲望。5、主动探究，体验数学有趣如果让学生都能感受到数学很有趣，就一定会喜欢上数学。几 年的教学实践让我体会到兴趣这个内驱力的巨大能量。兴趣是孩子
14、们力求接触、认识、研究某种事物的心理倾向。这种驱向是在探索实践活动中发生发展起来的。它是认识欲望，是学习者参加学习的直接动力，也是自学能动性的重要组成部分。教师要萌发学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲望，调动学生学习数学的积极性，让学生满怀信心地参加到学习探索的活动中去。例如：教学三角形分类，我设计了猜一猜的活动下面的个三角形各露出了一个角，你能猜出它们各是什么三角形吗？学生会试探性地说：只露出一个直角，它是直角。当拿出角验证时，同学们不约而同地了喊了一声：“耶，我猜对了。 ”只露出一个钝角，它一定是钝角三角形。又猜对了，同学们激动起来。学生以次类推，胸有成竹地说：“只露一个锐角，它一定是锐角三角形！” “肯定吗？”我追问一句。同学们陷入了沉思。 “不一定！”有人忍耐不住，喊出来。当我把只露出一个锐角的直角三角形高高举起时，再没有人喊是锐角三角
