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1、新课程背景下高中英语词汇学习策略的探索与实践高中英语词汇学习策略的探索与实践台州市洪家中学李 芬一、研究的背景众所周知，词汇是语言的三大要素语音、词汇、语法之一，是构成语言的最基本的要素之一，也是听、说、读、写等一切学习活动的基础。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。新西兰的 Nation，I.S.P.在TeachingandLearningVocabulary 一书中指出，语言学习者在输入性和输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。可见，词汇学习直接影响语言学习的效果。 （傅咏梅，2010）著名语言学家 D.A.Wilkins(威尔金斯)(Wilkins,1972:111)指出
2、：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed,withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.） 。教育部 2003 年颁布的 普通高中英语课程标准 (实验)(以下简称新课标)要求学生掌握的词汇量显著增加。新课标语言技能目标（八级）要求高中学生“学会使用 3300 个左右的单词和 400500 个习惯用语或固定搭配”，而九级语言技能目标的要求是“学会使用 4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”； 新课标注重运用，要求学生运能够 “运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在
3、比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等”。（见表 1）不难发现，新课标对词汇学习的要求不止于认识和记忆，还在于运用和表达；因此，词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的能力。而词汇量小，运用能力薄弱正是目前词汇学习普遍存在的两个问题。因此，本课题决定从词汇学习策略入手，帮助学生掌握一些有效的词汇学习策略，打破现存的恶性循环，以期达到提高词汇学习的自主性，改变词汇学习的费时、低效的局面的目标。二、文献综述第一段引言，介绍这个命题研究的目的意义之类的，第二段写国外对这个现象有哪些研究，评述其中重要的几个人或几个角度，第三段写国内的研究，这两段一
4、般都按时间由远及近，第四段是一个小结，评述一下前人的研究贡献和不足之处，提出建议。其实也不用一定按照上面的来写，不过要注意一点就是要突出你自己的评述和见解，不要只是简单罗列或引用。本文以问卷调查的方式了解高中学生词汇学习策略的使用情况，分析学生词汇学习低效的原因，并结合教学实践，对训练学生词汇学习策略的方式和具体步骤进行探讨。新课标将词汇学习策略纳入系统教学内容。孙明 李涛以课外阅读训练高中学生的词汇学习策略中小学外语教学 2010.08摘要： 本文调查与分析了高中学生使用词汇学习策略过程中存在的问题及原因，结合词汇学习策略的相关理论，阐述了通过课外阅读训练学生的词汇学习策略、提高学生词汇学习
5、效率的重要意义，并提出了词汇学习策略训练的具体措施。本文的词汇教学模式主要遵循词汇呈现、运用和反馈/检测三大阶段。在此过程中强调在词汇输入和呈现阶段依赖语篇和单句输入，使语言以语块的形式（即 language chunk 的形式）呈现给学习者，使学习者更易地将新的知识与其本身原有的图式产生联系。在运用阶段，设计真实情景单句和模拟真实交际活动使新的语块得到近一步强化而被学习者同化到原有的图式（即学习者原有的背景知识）中去。在模拟真实的环境中学习者原有图式产生顺应，强化新词汇知识的掌握。在词汇的反馈阶段，通过汇报、测试、写作等手段，在教师指导、学生互评活动中，进一步强化学习者的新图式（即新词汇知识
6、的掌握） 。一、 词汇学习的问题及原因鲁子问、王笃勤（2006）对调控、资源、认知、记忆和活动策略作了如下定义：调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等； 资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇；认识策略指为了万恒具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；记忆策略指帮助人们记忆单词的策略如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活动策略指词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，
7、可以是造句、讲故事、写信及以他人交流沟通等。王宗迎 语料库与高中英语词汇的有效教学中学外语教与学 2010 年 第 6 期 将预料库应用于高中英语词汇教学，可以丰富词汇教学的内容，为词汇学习提高丰富、灵活的语境。学生可以通过探究式、发现式的学习方式，自主地归纳和总结词汇的用法和搭配，有利于培养自主探究能力。教师在这个过程中可以转变单纯的知识传授者的角色，更多时候充当资源创建者、资源整合者、课堂组织引导者的角色，这有利于转变教师的教育理念，丰富教学手段？方法？策略？。 （）中学外语教与学 2011 年 第 2 期高中英语词汇与自主学习能力培养北京东城区高中词汇学习研究课题组一、问题及分析课题组成
8、员在教学中都遇到过词汇教学的难题，经讨论，小组达成一致，分别在各自的学习调查当前词汇学习的问题。调查结果发现词汇学习的问题普遍包括以下几点：1.词汇学习缺乏主动性，依赖教师帮助才能进行上下文猜词；独立阅读时，生词多，猜不对，不易记忆。据调查的数据分析，缺乏主动性原因是缺乏有效的词汇学习策略，而有效策略的却是导致词汇学习的被动、无助的局面。2.词汇学过不会正确运用，学习中重词形、轻用法。根据集体讨论和分析，发现这个问题与词汇教学有关。词汇教学中过多关注词语拼写和中文释义，对于语境关注不足。换言之，对词汇的表层加工多，深度加工少。从调查中了解到，学生认为学习英语就是记单词，而记单词就是记拼写、记中
9、文意思。结果费时、枯燥、效率低、遗忘快。3.伴随上述问题，研究还发现了学生的词汇学习动机不强，学习被动。因此，造成词汇学习中的恶性循环，词汇学习动力不足，方法单一，效果不好，反过来又造成了学习不善于学习词汇的局面。课题组基于对上述问题的分析，决定从词汇学习策略入手，培养自主性，即把培养自主性的切入点放在帮助学生掌握一些有效的词汇学习策略。通过有效词汇学习策略的培养打破现存的恶性循环，以期达到提高学生词汇的自主性，改变词汇学习的被动、低效的局面的目标。中小学外语教学2008 年第 7 期加强词汇教学有效性的课堂实践研究上海市教育科学研究院教师发展研究中心 胡庆芳【摘要】本文以课堂现场研究为基础，
10、总结和提出加强词汇教学有效性的实践原则和操作方法，即：把握“三个步骤” （设计输入，激活记忆；鼓励输出，强化掌握；分析错误，改进输入） 、加强“四个环节” （词汇认知、词汇拓展、词汇运用、词汇检测）以及落实“四个坚持” （以话题为中心重组教材，以词汇为主线展开教学，以运用为目标挖掘生成，以快乐为原则寓学于乐） 。二、研究设计本文依据自主学习理论及词汇学习策略研究，提出了基本思路，确定用行动研究的方法和步骤，经过一个学期的实践，总结、归纳词汇学习策略培训的经验和成果。4 评价不全。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽
11、略了对学习过程与方法的评价。由此可见，国内对在高中学生中开展小组合作学习的重要性有了一致的认同，也取得了一些成功经验，但如前文所述仍有待从教学实践中来提高合作学习方式的有效性，探求出更多的切实可行的实施方案来。本课题专门从事高三英语教学中如何进行小组合作学习的研究。三、研究的内容和目标四、课题的理论依据1、新课程理念学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会
12、、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。普通高中英语课程标准(实验 ) （2003）中关于学习策略的类型和其他一些词汇策略研究。一般性的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。词汇学习的具体策略包括：1.认知策略：对词汇分类、掌握构词方法、查字典、利用上下文理解词义等；2.调控策略 ：制订词汇学习计划、尝试不同英语词汇学习方法、尝试使用新学单词等；3.交际策略：用同义或近义词来代替不知之词等表达思想；4.资源策略：使用报纸、电视、电影、多
13、媒体资源学习词汇。孙明 李涛以课外阅读训练高中学生的词汇学习策略中小学外语教学 2010.08二、 词汇学习的问题及原因鲁子问、王笃勤（2006）对调控、资源、认知、记忆和活动策略作了如下定义：调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等； 资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇；认识策略指为了万恒具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；记忆策略指帮助人们记忆单词的策略如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活动策略指词汇学
14、习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及以他人交流沟通等。（一）理论依据本研究的理论依据之一是自主学习理论与相关研究。所谓“自主学习”是指学生在教师指导下，通过创造性学习，实现自主性发展的实践活动。用国外研究者的话说，自主学习就是“管理自己学习的能力” （the ability to take charge of ones own learning） 。依据之二是普通高中英语课程标准(实验) （2003）中关于学习策略的类型和其他一些词汇策略研究。一般性的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。词汇学习的具体策略包
15、括：1.认知策略：对词汇分类、掌握构词方法、查字典、利用上下文理解词义等；2.调控策略 ：制订词汇学习计划、尝试不同英语词汇学习方法、尝试使用新学单词等；3.交际策略：用同义或近义词来代替不知之词等表达思想；4.资源策略：使用报纸、电视、电影、多媒体资源学习词汇。（二）思路和方法依据词汇学习的研究与自主学习的理论，本课题组确定了研究的思路与具体操作的方法。基本思路，以自主学习能力培养为目标，以词汇学习策略为依托，以学生的参与性学习和检验的标准；力求使词汇学习策略培训活动有趣性、挑战性与合作性。所采用的方法分为教师课题指导、学生自主实践两个部分。教师词汇指导旨在培训所确定的词汇学习策略（通过上下
16、文猜词；查字典；利用英语词汇定义、图片联想、词缀、故事、情景任务等） 。这些词汇学习策略活动并非全新或首创，有新意的地方是使用的方法都需要学生积极投入和参与。教师指导的过程通过对一位教师的一节课题观察记录下来，通过录像、转录，集体对记录进行分析。观察的焦点集中在教师如何在课题教学中文实施行动研究方案，即教师所采用的词汇教学方式分别是以什么样的频率出现的，落实程度如何，学生的课题反应怎样。观察具体目标为教师如何安排课堂活动来帮助学生掌握目标词汇的拓展词义等。1、皮亚杰的认知发展理论，学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认识结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用(同化的顺应) ，才能实现内化中的再建构。加强衔接教学，通过让学生掌握学习策略、主动学习，在不断同化和顺应中提高素质。2布鲁姆的“掌握学习 ”策略美国著名的教育家
