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1、1有效教学源于教师气质建阳市小湖中心小学：徐振英【内容摘要】 有效的教学行为受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。教师主导作用的发挥是提高课堂有效教学的有力措施：1、师生的沟通能力 2、教师反思能力 3、教师善于煽动情绪。【关键词】 沟通 反思 煽动情绪有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段
2、时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。看到上面这段话时，我想到了电视剧亮剑中的独立团为什么在李云龙的带领下，会变得如此有战斗力，得到的结论是：李云龙为团队注入了灵魂，就算李云龙战死了，他的团队依然所向披靡，决不会因为他的死而涣散，因为他的灵魂还在。难道这就是为什么有的老师不论教什么学
3、科，教哪个年级的学生，学生都特别喜欢他，学得特别好的原因吗？他用他的教学方式、教学魅力赢得了学生的喜爱。李云龙说任何一支部队都有自己的传统，传统是一种性格，是一种气质，这种传统和性格是由这支部队组建时首任军事首长的性格和气质决定的，他给这支部队注入了灵魂，从此，不管岁月流逝，人员更迭，这支部队灵魂永在！真是说得太好了，我们的教学工作也是如此，学生的数学素养很大一部分受教师影响。教师主导作用的发挥是提高课堂有效教学的有力措施：一、师生的沟通能力实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。教师要与学生形成高质量的交流很难。教育的过程是教
4、育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机2也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。有一个这样的故事：一位父亲经常带他 2 岁多的女儿去公园，公园的景色多美啊！他自己很喜欢，同时他也总是认为孩子也喜爱上公园。一次父亲问:“女儿公园这么美，爸爸经常带你来，好吗？”女儿嘟着嘴不说话，含着泪站着不动。父亲只好蹲下来哄她，这一蹲他发现原来从孩子的高度看到的几乎是大人的腿，怪不得孩子不高兴。从此父亲每次去公园时总是把孩子放在肩膀上，公园在孩子眼中，是那么令人神往。从这个例子中我们不得不思
5、索，作为老师，怎样设身处地从孩子角度去思考问题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而又是不可缺少的，衡量教师教学是否有效的心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。在课堂上经常要求孩子不重复他人的回答，或你赞同他人的哪些回答大声的重复出来，以此来锻炼学生的倾听能力。正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。 ”二、教师反思能力正如我国有的教育学者认为那样， “有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。 ”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要
6、，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。记得第一次教学一年级，要求学生会区分大于号，小于号，并比较数的大小。我教他们如何区分这两个符号，结果孩子会区分，在运用时出现很多问题。第二次教学时，我牢记上次失败的教训，补充了一首儿歌：大于号，小于号，大口朝着大数笑。结果孩子们会做题，却不能很快很好的说出符号的名称。大于号，小于号，乱成一团。第三次教学时，改进了教学方法，调查他们的原有数感，合理安排好内容，才出现令人满意的效果。在一年级第一册中有“认识 10”的教学，要让学生建立起比较好的 10 的数感，这是一个难点，不是一朝一夕就能完成的。 “1 个十是 10 个一，10 个一是 1 个十”这两句话的
7、理解更是难中之难。我认为学生掌握得不好，是有其原因的。自己为自己找了一个看似合理的理由，没有寻求更好的行之有效的解决办法。直到有一天我看到一个好的教学设计，才恍然大悟，没有最好只有更好这句话真是 说得好极了。我按着这个教学设计，我利用课前 2 分钟训练学生认识 1 根小棒表示“1 个一” ；1 捆小棒表示“1 个十” ；“1 个十”打开就变成“10 个一” ；“10 个一”捆起来就变成了“1 个十” 。练了几天后，效果就出来了，从孩子气欢快的眼神中，从他们流利地表达中，就发现大多数孩子已建立起了“1 个十”和“10 个一”的数感。深深感谢这个教学设计，也反思自己的3教学，知道每一次面对新的学生
8、,这些学生就会带来新的挑战。应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。三、教师善于煽动情绪 人人都希望自己的生活是快乐的，快乐是一种主观感受。面对同样的人或事物，不同的人会有不同的感受。对小孩来说，在遇到挫折和困难时，能得到适当的鼓励和有效的启发或支持，他往往能深入探寻自己想知道的人和事物，一旦有所了解、有所突破，特别是有意想不到的发现时，那份快乐是激动而不同寻常的，会比其他快乐更内在、更持久。经常感受快乐的人就就变成了具有
9、快乐品质的人，反之亦然。2004 年世界精神卫生的主题是：关注儿童青少年的精神健康情况快乐心情，健康行为。要学生快乐学习、生活，首先教师自身要快乐，要有快乐的能力。试想，学生每天面对忧郁心烦的教师，会感到快乐吗？幽默能帮助他们更好地应对生活和学习中的压力和痛苦。例如：让一学生回答长方形的特征时，他把“长方形有四个角”说成了“长方形有四条腿”师生哄然大笑。之后，大家对这一知识的识记反而更牢了。还有一次学习观察物体时教材出示了一只熊猫图画，同学们都知道从正面看到熊猫两只眼睛、一个鼻子、肚子。从后面看见的是屁股，可他们想到屁股这个词就觉得好笑，听见屁股就笑个不停，当看见一辆汽车时，站在车后一学生说看
10、见的是车屁股大家听了更笑个不停，我笑着表扬他说的是正确的，同学们也欣然接受。陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过是容易的，受责骂而改过是不太容易的。小孩子尤喜欢听好话而不喜欢听恶言。 ”当他犯了错误的时候，不要用悲观的一棍子打死的评判方式来指责学生。批评学生要用积极的态度，指出学生的错误所在，之后要帮助学生找到改正错误的方法，而且还要鼓励学生以后做得更好。学生的情绪会影响他们的各种活动。如果孩子感到十分有趣，就很乐意参加。反之，则会引起起孩子们的厌恶。王守仁也说：“大抵童子之情，乐嬉游而悼拘谨，今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其而身不能己。 ”当学生兴致勃勃地把自认为高兴的事告诉我们时，或换一种方式来展现他的才能时，我们千万别流露出麻木或者不高兴的心情，那样会残酷地削减学生快乐体验，人们的生活就是追求快乐，能快乐地学习，生活是一种能力是一种幸福。总之教师气质与有效教学息息相关，教师气质让数学课堂焕发激情与生命！
