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1、1老办法可解决新问题读小学作文教学 锁月菊作文难，古来如此，似乎是个老问题了；时下的学生更是害怕写作，一提起写作就愁眉不展，抓耳挠腮，又是个现实的新问题。学生的生活可以说是丰富多彩的，他们也有表达的欲望，有交流的渴望，他们在一起时有说有笑，滔滔不绝，但一到写作时，为什么会出现无话可说或有话说不出来的现象呢？有许多专家，学者和教学一线的老师都在探讨这个问题。各种新方法，新理论也层出不穷，但根本的问题还是没有得到很好的解决，作文难依然是语文教学的一个瓶颈问题。本人从事了多年的小学语文教学，这个问题同样也困扰着我。我曾变探了各种新形式，想提高学生写作的兴趣，表达的欲望；也曾运用了多种新方法，想提高学
2、生写作技巧，但都收效甚微。只好退而求其次，运用一些旧的、老的方法去引导学生写作，效果反而不错，老办法反倒解决了新问题。现把这些老办法说出来，与同样苦觅作文之道的同仁们探讨。一、死读书、活运用古人读书可以说是很“死” 了，摇头晃脑 地死记硬背，脑子里塞进了“ 五车” 之多的 “死书”，但古人写 诗作文，却能秀烬章成，七步诗成，应该说是个很有趣的现象。如果用现在2的理论来解释的话，很难说清这其中的缘由。但既然古人屡试不爽，倒不如拿来一试。曾有一个教学循环，我从三年级接班，教学生到五年级，坚持在教学之余或者在课堂教学中，坚持让学生读课外书，结果那班学生的作文水平整体提高很快，到小学毕业时，作文成绩高
3、出平行班一大截，那些学生升入中学后，依然是班里语文的尖子生，而且始终保持着良好的阅读习惯。中国古文化中有许多经典名篇，可以有选择地让学生阅读，大部分的名著可能阅读起来有困难，但可以选择篇幅短小，语言优美的散文和小品文，能背诵的尽量让学生背诵。中国现当代的一些散文名篇也可读、可背。诗歌、散文、童话、寓言，无论中外，也不论古今，都可选来读，开卷有益。读的书不一定全理解，还可以“不求甚解” ；不可以求 “破”，先“ 死”读了再说。学生读的书多了，心中自然就有了文章，有了文章，自然也能灵活运用，词句段落，文章技法都在其中，写作文还有多难呢？这种方法是个慢功，一时半会儿收不到明显效果，但坚持的时间长了，
4、效果就也来了。读书是作文的不二法门，这一点，教育理念怎么变，都不会改变。二、短期速成，长期有效提高学生作文水平也有速成之法，最快捷有效的是仿写。天下文章总是承袭的内容多，创造的内容少，语法修辞、语3言习惯、行文章法都有可借鉴的地方，许多专门作文章的人，也离不开仿写之道，何况小学生。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们学习或借鉴，如九年义务教育六年制第五册第 9 课美丽的小兴安岭一课按四季写小兴安岭的不同景色，可以让学生依照这一课写校园，校园在四个季节中都有哪些不同景物；如 24 课雨的写作方法来自己仿写一篇雨或雪，
5、也可以学习这篇课文中的修辞方法。当然有的文章故事性强，耐人寻味，可以引导学生联系课文和生活实际展开合理的想象，延伸课文内容继续写，如小摄影师一课学完可以写小男孩回来后，学完穷人一课可以写桑娜拉开帐子等，这些与阅读紧密结合的作文训练，不反拓展了语言文字的训练，而且也极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力，从而使学生乐于写作。仿写、续写之法，简单易行，在短期内就可以提升学生的作文水平，长期坚持，则更可以达到语体兼通的效果。小学语文教师不妨一用。三、多体验、少目的文章多用“不平而鸣 ，有感而发” ，就是 说写作与生活的关系。生活不完全决定写作，但没有丰富的生活很难写出好文章来。我们提倡学生多体验
6、，重体验，但不提倡有目的地4去体验，为了写作才去体验生活。写作的素材来源于生活，小学生的作文要想内容丰富，生动有趣，就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活，品味生活。把用眼看到的，用耳听到的，用触觉感受到的，用心揣摸的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照，它源于生活，又提升生活。叶圣陶先生也曾经指出：“文章必须从真 实生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当，人固然为写文章而留心生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。 ”他在 论及
7、好文章与生活材料的关系时，特别强调从“ 留心自己的生活”中获 得真实的材料，也就是“ 有所为而做”。因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多玩，小学生即要踏踏实实地学习，又要痛痛快快地玩，在玩中玩，在玩中思，在玩中悟；做家务，养花、养小动物、做小制作、弹琴唱歌、跳舞等，一个人玩，在小组里玩，边做边想边讨论，用心灵去实践，去体会，去感受，去创造。在痛痛快快的“ 玩” 中获得丰富多彩的素材，在不知不觉中你就会发现，大千世界芸芸众生，是你取之不尽，用之不竭的写作源泉。读到这一点，我认为，有些老师让学生天天写读书笔记，天天写观察笔记的做法并不可取，容易使学生对写作产生逆5反心理，也容易使学生不说真话，
8、无痛呻吟。四、自己写、大家改鲁迅先生曾说“文章是改出来的 ”。这句 话应针对不同的人群有不同的解释，对作家或成人来说，可以自己改，但对学生来说，自己写出作文都不易，改作文则难上加难了。所以要让学生自改，但更要互评互改。在作文教学中，不必死守教师指导，评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中，当然，这里所说的“放手 ”绝不是把教 师自己的工作推 给学生，而是教师在认真评判，分析学生问题的基础上，有目的，有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改，自我完善，客观评价与鉴赏等多方面的能力，在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评，自改的方法与互判互评的原则。
9、在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据，看中心是否明确，材料是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是非恰当，重点段落是具体。学生在完成自我评改后，找出问题所在，再着手进行修改。要注意培养学生反复修改的习惯。互评互判也可以使用同学们在相互评改中互相学习，取长补短，在评时，不论优秀作文和较差的作文中都应从优点和缺点两方面进行评说，这样对后进生可以产生极大的鼓舞，6增强他们写作的兴趣和信心。教师评改作文是最关键的，但教师在作文评改时也要做到多鼓励，少指责，多肯定，少否定。一次性把学生作文中的所有错误都指出来，学生了不可能在下次作文中全改掉。学习写作，古往今来无取巧之法。引导学生写作却有些章法可循，古有古法，今有今法。现代的教学形式，教学理念比古人先进许多，方法自然也就先进了不少。但有些老办法往往可以解决新问题，也不妨尝试一用。新办法固然好，但在具体的教学中起不到明显的作用，也不能因其符合所谓的新理念，就敢舍弃、不思舍弃。套用一句话来说，不管老法新法，能提高学生作文水平就是好法。
