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1、在高中生物教学中渗透生命教育万州二中 冉龙文【摘要】 。在生物教学过程中，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。关键词：生物教学 渗透 生命观 生命教育报载，某重点高中一年级数名女生，刚入学因不服从学校不准留长发的规定，而集体服毒，幸亏发现较早、抢救及时，才把这些花季少女从死神手里夺了回来。每每看到这一则则触目惊心的消息，作为教育工作者的我们，都心如刀绞。据有关部门统计：世界上每年都有数以百万计的青少年因自杀而失去生命，自杀已
2、成为当代青少年非正常死亡的首因。看来对中学生进行“生命教育” 必须提到学校教育工作的议程，且已是刻不容缓。教育应关注人的发展，关注社会的文明进步，应遵循社会客观发展的规律和人自身发展的需求来引导人追求生活的美好 和生命的完善，追求生命存在的意义， 生命教育在现时代是值得深入探讨的问题。 ”。一。 生命教育的提出和历史背景西方国家很早就开始了针对青少年的生命教育，比如教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。生命教育是美国学者杰唐纳化特士于 1968 年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。从生命教育近四十年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实
3、开始的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。从上世纪 80 年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。在国内，长期以来，由于生命教育的缺失，青少年对“生死”缺乏最基本的了解和思考。每年除了发生大学生自杀事件外，还约有 1.6 万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班 40 多学生。中华生死学会理事长杨荆生博士指出，青少年自杀是一种可以避免的社会问题。关键在于引导。 “生命教育”需要
4、尽快进入素质教育。一些人特别是青少年对自己的生命、对他人的生命不尊重、不珍惜，使得生命教育显得迫在眉睫。二生命教育：生物教学中渗透生命教育责无旁贷，中学生一天里的大多数时间是在学校里渡过的；学校教育区别于媒体、社区及家庭等教育途径的最显著的特点是它的计划性和目的性。因此学校的教学活动是对学生进行生命教育的主渠道，而生物教学是一种最经常、最直接、最有效的教育途径；中小学实施素质教育的根本目的在于促进人的发展，而生存是发展的前提，如果人的生命终结了，还何谈人的发展？从这个意义上讲生命教育是一种体现人的生命价值、提高人的生命质量的教育。综上所述，生物教学理应承担起对学生进行生命教育的责任。三什么是生
5、命教育对于生命教育的定义，河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。 ” 此外，著名哲学家黄克剑在与教育学者张文质对话时，也提出了教育的三个价值向度：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。应以生命治学问，以生命统摄教育，以生命成全每一个具体、健全的生命为旨归的新的教育理念作为教育研究与实践领域。因此，生命教育有广义与狭义两种：狭义的生
6、命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育，就是有关提高人的生命质量的教育。四如何在生物教学中渗透生命教育呢？笔者认为：1、关于人类自身的生命教育1.1 生物课堂中利用模拟实验，讲清讲透生命的孕育知识，让学生进一步认识到生命的珍贵 生命的孕育知识比较复杂，学生又看不见摸不着，因而理解起来比较困难，利用模拟实验可以帮助学生理解，只有理解透了生命孕育知识学生才可进一步认识到生命的珍贵。例如：生物的生殖减数分裂，这是理解生命如何延续的关键一节，理解了它也就理解了
7、生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵，在上这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息如何传递的。首先教师要选择三对男同学和三对女同学（每对最好体型特征想像的，代表姊妹染色单体） ，然后每对中抽出一个同学组成一个“精原细胞” ，一个男同学和一个女同学背靠背用胳膊勾起来，代表一条同源染色体，男同学代表来自父本的，女同学不代表来自母本的，教师在一旁讲解，当讲到染色体进行复制时， “精原细胞”中的每个同学就寻找事先安排好的“姊妹染色单体” ， “姊妹染色体单体”要面对面抱在一起，当教师讲到同源染色本分离并自由组合时，每条“染色体”中的男同学和女同学分同，并分别到不同的“初级精母细胞”内，以示减数
8、分裂第一次分裂完成，以后的过程以此类推，采用这种模拟实验的方法，可以形象地展示教学内容，让学生明白生命信息是如何传递的。同时，教师还要在其中作出假设，加入姊妹染色单体在分离时没分开，那么会怎么样？这种多了一条染色单体或少了一条染色单体的细胞会发育成一个健康的个体吗？那么你应该怎么样珍惜自已健康的活泼的生命呢？1.2 生物课堂中接合生物教学事例开展身体健康教育现行教材中关于身体健康的教学内容相当丰富。教材中“细胞的分化、癌变和衰老”一切就是对学生进行健康教育的好内容。我们知道，癌症的形成是内外因共同作用的结果：内因是由原癌基因的激活转变为癌基因；外因主要是三类致癌因子，即物理致癌因子、他学致癌因
9、子和病毒致癌因子。日常生活中许多方面都与癌症引发有着密切的联系。如长期吸烟，烟中的有毒物质（煤焦油、尼古丁等）对人体的呼吸、消化、循环、神经、皮肤等系统都会造成不良影响，导致肺癌等疾病。又如，地方性的一些饮食（腌菜，霉千张等） ，在腌制 49 天时间内，亚硝酸盐的含量会达到较高的水平，10 天后亚销酸盐这些致癌物质的含量又会下降，到 20 天会基本消除。所以，对等传统食品还是需要科学知识的指导，尽量少接触这些食品还是没错的。在“人和动物体内三大营养物质的代谢”一节中，讲述了三大营养物质在体内的代谢和相互转化关系，介绍了饮食卫生的知识，以及由于饮食不当可能造成的低血糖、脂肪肝、肥胖等病症。在教学
10、过程中可以结合教材讲述食物中的营养成分，以及合理的饮食搭配方案。在学生初步了解食物营养、饮食习惯与身体健康的关系后，教师可以引导学生养成良好的饮食习惯，也不要盲目从所谓社会时尚而节食减肥，因为人本对脂肪的的需求也是有一定要求的，如果长期不摄入脂类物质，人体中重要的结构成分将无法合成，对青春期身体的正常生长和发育会造成不良的影响。同时也应教育学生注意不要暴食暴饮，以免引起胃肠功能紊乱。最好是一日三餐有规律，做到早吃好、午吃饱、晚吃少。在讲述“神经系统的调节”一节时，还可以介绍一些科学用脑的知识，介绍大脑疲劳的原因和解除方法。通过读、看、听、写、思的转换、使大脑皮层各部分得到交替休息，或转变学习的
11、内容等方式，转移大脑皮层的兴奋区，消除大脑疲劳，以提高学习的效率。另外，在教学过程中还可穿插有关纪念日，如“世界卫生日” 、 “中国学生营养日” 、 “爱牙日” 、 “世界艾滋病日”等，对学生进行健康教育，逐步培养学生的健康意识和保健意识。1.3 生物课堂中接合生物教学事例开展心理健康教育心理健康，即通过心理的自我调节，使自身的心理活动达到良好的平衡状态。实际上，生活中的诸多因素都能影响到这个平衡状态，如遗传因素、心理品质因素、家庭因素、社会因素等。特别是青少年正处于转型的敏感期，外界因素及内在感受很容易造成他们心理上的波动。长期以来，由于学校教育过于强调升学率，致家庭、学校只重视对学生的知识
12、传授和智力因素的培养，忽视了学生心理健康的发展。如不及时引导，极易造成学生心理偏差。作为一名生物学教师，如果能挖掘出课本中蕴含的心理健康教育方面的内容，适时地、自觉地、有意识地对学生进行心理健康教育，将会使学生在身心两面得到均衡的发展。教师可以结合个体发育和遗传学的知识，使学生意识到个体发育的起点是一个受精卵，每一个人都有着共同的起点，都有着共同的结构和功能基础细胞，细胞的组成物质都大致相同，包括人脑中的神经细胞结构和数目也相差无几，所以们每个人起点基本相同的，所以每个最初形成时智力差异并不很大。以此打消一些学生觉得自已天生不及他人的自卑心理。同时也要强调虽然我们继承了各自父母的遗传物质，但性
13、状的表现要受基因和环境的共同作为，而我们人类所处的环境包括自然环境和社会环境同路人要努力去适应环境，都可以成为最优秀的人体。通过这些生物学知识，帮助学生树立自信心，调整好心态，以乐观的态度面对学习和生活。中学生的情绪是有波动的，他们常常因为一点小事就欣喜若狂、手舞足蹈，或者垂头丧气、无精打采，有时彼此之间只因为一句话不合心就怒不可遏、拔拳相向。在讲述生命活动调节内容时，可以适时地指出人的绪会和激素的分泌有关，例如甲状腺激素有提高神经系统兴奋性的作用，当人发怒时肾上腺素会增高。女性在月经期间由于性激素的作用导致情绪变化等。同时指出，一个人应该学会自我调节，保持心理平衡，形成良好、稳定、健康的情绪
14、。中学生的情感很丰富，也很脆弱，连续几年持续增长的自杀率，让人触目惊心，学生在青春期由于情绪起伏较大，有时很难自控，往往会采取一些极端的手段。因此，在教学中要尽量让学习气氛轻松随意，降低学生的学习压力，适时地做些游戏，讲些小故事等，这样既能增强学生的学习兴趣，也能使学生放松心情。心理学家认为，教师应是创造谅解和宽容的气氛，治疗学生各种心理创伤，激发他们的自律能力和创造能力，树立他们的自尊心和自信心的专家。教师性格的稳定平和、积极乐观，不仅能帮助处理好教师与学生、学生与学生之间的心理问题，还能够给学生提供一个现成的、有着健全人格的榜样，有利于学生个性的自我塑造和成熟，有利于预防和减少学生的心理失
15、衡。作为生物学教师，更应该在培养学生心理素质上下功夫，配合班主住了解不同学生的人性，针对其特点采取不同的教育方法。如对性格外向、容易冲动的学生的错误，可进行有说服务力的严肃批评，促使他们约束急躁任性的行为，但不宜激怒他们；对性格内向感情压抑的学生， ，则应给予更多的关怀照顾，不宜在公开场合批评他们，应鼓励他们多参加集体活动，多给他们表现自已的机会，以提高他们的自信心。1.4 生物课堂中开展合作性实验，让学生在合作中学会与他人相处，宽容体谅他人生命教育不仅让学生认识自己、珍惜自已，还得让学生学会尊重他人生命、与他人和睦相处、宽容体谅他人。合作性实验是进行这样教育的有利平台，同时它还是解决实验器材
16、不足、实验经费有限和实验时间不够等问题的有效方法，因而适时地开展合作性实验是很有必要的。生物实验中可以进行合作的实验很多。如：在探究影响酶活性因素的实验中，因影响酶活性的因素较多，一个学生在堂课内只能就一方面进行探究，这时候就需要与其他同学合作，共同完成实验，与其他同学商榷实验方法和试剂选材的过程本身就是在学习如何与人相处合作。另外，合作过程中有可能因一个同学的失误而造成实验不完美甚至失败，合作小组中其他成员怎么对待这个同学，是理解体谅还是埋怨责备？教师此时的因势利导对学生养成宽容体谅他人的品德有很大作用。宽容体谅他人是尊重他人生命的基础，具有一颗宽容体谅之心的人遇到事情时才不会横刀相向，才合尊重他人生命。2、关于动物的生命教育2.1 改革实验方法和技巧，善后处理实验后的小动物，给学生留下珍惜动物生命的印象有些实验，我们不得不用动物做，但只要我们注重实验方法和技巧的选择，注意动物的善后处理，也会给学生留下珍惜生命的印象。人教版教材在生物学实验设计中就做到这一点。如：在探究光对鼠妇生活的影响实验就有一个
