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1、幼儿同伴交往中混龄交往的研究摘要：异龄同伴交往活动是幼儿社会学习的有效途径。幼儿的社会学习具有具体形象性、模仿性和无意识性的特点，他们的经验和经验获得的方式都具有“ 直接性”，不同年 龄、不同经验 水平的幼儿之间的交往便为这一社会学习的实现提供了有利契机。然而，不同年龄幼儿之间的交往活动又表 现出明显的社会性(个体的互动) 、情境性 (具体性)和建构性(在幼儿间“大带 小，小学大” 的交互作用中共同发展) 等特点。据此可以看出，混龄同伴交往的特点非常符合幼儿社会学 习的特点，它为 幼儿的社会性发展提供了更为丰富的情境和形式。关键词：异龄同伴，情感交流，交往引发，混龄交往一引言社会性是儿童心理素
2、质结构中的重要组成部分，儿童个体与社会环境的交往与互动在其社会性发展中起着决定性作用。 幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。 ”就幼儿的同伴交往而言，与不同年龄同伴的交往也是其日常生活经验的重要组成部分，是必然要发生的，不可回避的现象。幼儿与比自己年长或年幼的同伴一起玩耍，对其社会认知、情绪情感的发展提高，智力技能和个性倾向性的习得也起着十分重要的作用(Hattup, 1983 )。它“为幼儿提供了更大的社会便利性和更高的认知竞争力，是一种非常符合幼儿社会学习特点的情境。 ”二幼儿同伴交往中混龄交往的社会性功能分析21 混龄同
3、伴交往为幼儿提供了更多情感体验的机会，有利于其健康人格的形成在混龄同伴交往中，幼儿除了能感受到自由的交往氛围外，较同龄同伴交往能为幼儿提供更多的情感体验的机会，如年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩、嫉妒；年长幼儿对年幼幼儿的关怀、爱护、轻视等。这些复杂的情感体验给幼儿带来更大的冲击，如个别年幼的小朋友原本是很活跃、大胆的，刚来到混龄群体中，由于有了比自己大、更厉害的小朋友，以至于显得有点胆小、畏惧、不敢表现。因此，教师要做好引导，既要支持混龄同伴交往为幼儿提供的情感体验的机会，培养幼儿对各种情感的敏锐性，丰富幼儿的情感世界；又要防止幼儿在年幼时过多地体验不健康的情感，如嫉妒、傲慢、敬畏、轻视
4、等，把幼儿的同伴关系引向关怀、互助的方向，为幼儿善良人格的形成扩充基础。22 混龄同伴交往促进了幼儿情感交流能力的发展，有利于其集体意识的培养现代社会的分工日益精细，对个体间的合作要求也越来越高。然而，这种集体意识的基础是良好的情感交流能力，因为只有具备良好的情感交流能力，个体间才能更好的理解和同情。笔者观察认为，混龄同伴交往呈现立体多向性的特点，交流的方式和难易程度也明显不同于同龄同伴交往，由此，这一活动形式就能为幼儿提供更多的情感交流的锻炼机会，以促进幼儿健康的发展。如在我们的混龄班中，XX 是位十分内向的孩子，活动中很少跟其他小朋友说话。为此，我们就有意识地为她创设交流的机会，使其体验到
5、与同伴交流的快乐，如让她帮助比自己小的孩子做事，或者让她带自己喜欢的玩具或家庭照片为小朋友介绍等。经过两个月的锻炼，她现在会主动照顾比自己小的同伴，也喜欢和其他年龄的孩子一起游戏了。23 混龄同伴交往能有效促进幼儿合作、分享、助人、谦让等行为就幼儿同龄同伴关系而言，由于彼此间年龄的相同，知识经验和活动能力的相当以及成人不断有意识地强化，幼儿在对自己和同伴的心理定位上，都把“自己和同伴当作能力相同，彼此独立，势均力敌的个体” ，之间存在着明显的竞争心理，使得同龄同伴关系表现出明显的排他性与竞争性。而幼儿混龄同伴间，由于天然的年龄差异，年幼儿童更容易诱发年长儿童的友好意向，年幼儿童的外形特征及对年
6、幼儿童的“宝贝”称呼，都易从年长儿童那里唤起给予行为。在发生矛盾冲突时，他们也表现出明显的忍让、宽容而很少有攻击行为。他们还在指导、帮助年幼同伴的过程中，获得快乐的体验。研究表明，同伴教学中，对扮演教育者的儿童也有重要的正向影响作用，他们由于帮助了别人，既得到年幼者的认同、羡慕和崇拜，又得到成人的赞扬和鼓励，这样会更加强化他们的亲社会行为的动机。而年幼幼儿在与年长同伴一起游戏与生活的过程中，也获得了学习的机会，得到了照顾和帮助，减少竞争的压力给心理形成的冲击等。三教师促成幼儿混龄同伴交往的对策31 环境支持策略环境是生命现象的第二因素，它可以促进或阻碍生命的发展。现在，独生子女问题已经是社会普
7、遍关注的社会问题。但必须承认，独生子女所反映出的不会交往、自私、霸道、孤僻、缺乏同情心等不良特征，要想改变独生子女的一系列不良特征，改变其生活环境，在生活环境中强化“合” 、 “群”的作用，弱化“独”的影响也是一重大有效的举措。幼儿园是幼儿一日生活的主要场所。作为专门的幼儿教育机构，它有着浓厚的教育氛围，在幼儿的健康发展中承担着重要的责任。幼儿园可以根据不同年龄幼儿的生活、学习和游戏的特点，开展形式多样的混龄同伴交往的活动。如在生活领域，可以围绕穿衣服、系鞋带、进餐、整理床铺等内容，开展幼儿混龄同伴间的交往活动。在教育领域，可以通过为不同年龄的幼儿提供一起感知，共同学习的机会，促进幼儿混龄同伴
8、间的交往，如外出感知春天、秋天时，可以让每个姐姐哥哥带一个弟弟妹妹，熟悉幼儿园的墙饰时，可以让年长的幼儿为弟弟妹妹当讲解员等。另外，手工制作、绘画、打击乐、续编故事、诗歌、看图讲述等也都可以成为幼儿混龄同伴间一起活动的重要内容。研究表明，游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿健康发展的重要源泉和中介。因此，在游戏领域中，可以把角色游戏、竞赛游戏、表演游戏作为素材，通过创设适宜的、新颖独特的情境，灵活运用榜样示范、竞赛评比等方法，有意识地引导幼儿进行“大帮小，小学大”的活动。而且，在活动中教师如果能积极发挥幼儿间互助合作的精神，引导他们学会判断问题情境中蕴含的规则，并探索问题情境的相应解决办法，幼儿的
9、爱心、责任心、自主性等都会在潜移默化中得到发展。如在“摘桃子”的竞赛游戏中，大小幼儿通过合作，想办法战胜了“摘桃子”途中的一个个困难过小桥，跨河沟，钻山洞，最后从树上摘到了桃子。这一活动让幼儿体验到“兄弟姐妹”间合作取得成功的快乐，增强了大小幼儿间进一步一起玩耍的积极性。32 交往引发策略所谓交往引发策略就是指在幼儿的学习、生活、游戏等情境中，教师采取激发、鼓励等方式引发不同年龄幼儿间发生交往的方法。交往引发策略是幼儿混龄同伴交往展开的前提条件。形成幼儿混龄同伴间交往的基本规范和大家共识的行为标准是引发不同年龄幼儿间交往的重要一环。在幼儿一日的生活中，幼儿混龄同伴间一同游戏、学习的机会实际上很
10、多，教师可利用的活动材料与内容也非常丰富。如在教育活动中，一起拼图、搭积木、作画、看图书等；在体育活动中，一起跳皮筋、踢球、比赛等；在生活中，一起搬运玩具筐、抬桌子、叠被子等；在游戏领域中的角色游戏、表演游戏等都是可以直接利用的有效内容。实例：摘桃子构成问题与任务的材料：小山、独木桥、小水沟、高高的桃树与桃子解决问题与完成任务的材料：一把小椅子、一根小木棍引发大小幼儿合作解决问题的行为：首先是大的幼儿拿小木棍试着打桃子，没有成功。随后，他们又开始探索新的方法：要么是大的幼儿站在椅子上用小木棍打桃子，小的幼儿扶着梯子；要么大的幼儿抱起小的幼儿。让小伙伴用小木棍打桃子33 交往疏导策略教师在介入幼
11、儿混龄同伴交往时，也应设计一些具有启发性和导向性的问题，以刺激幼儿进行积极地感知、思考和探索，并加以运用。具体讲，教师的介入疏导要具有启发性。即教师在对幼儿混龄同伴交往中的障碍和冲突进行疏导时，不要直接告知答案或方法，而是以暗示性、鼓励性的语言激发幼儿自己去探索。如在一次大小幼儿搭配进行的比赛活动中，其中一组因为年幼的幼儿没有配合好，中途出了错误，年长同伴就责备他，并表示不愿和他一起玩。这时，教师借机把幼儿集合起来，问：“对弟弟妹妹的错误应该怎样?”孩子们各抒己见，教师及时给予反馈。随后，孩子们又回到了快乐的活动中去。其次是任务性。幼儿认识周围的人、事、物具有明显的“自我中心性” ，这使得他们在活动时，有可能只按自己的意愿独自活动，而忘记了“大带小，小配合大”的活动任务。为此，教师如能给予及时的提醒和暗示，就有助于他们之间的合作与交流。参考文献：1喻小琴,. 幼儿同伴关系 问题及交往能力培养的思考 J. 基础教育研究, 2006,(07)2陈秀梅,. 浅谈交往与幼儿心理健康J. 中国科技信息 , 2006,(02)3龙红芝,. 对我国幼儿同伴关系干预研究的反思J. 甘肃科技, 2006,(05)4王任梅,. 试析幼儿同伴交往中协商策略的使用J. 上海教育科研, 2006,(12)
