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1、关于童年价值的文献综述报告王金清 0810052903摘要：童年期是影响个体一生的重要阶段。儿童观的不同影响着人们对童年期价值的判断。随着儿童观的不断发展变迁，人们越来越重视到童年期对于每一个人的重要意义。众多学者力图从不同角度验证童年期的价值。本文汇总了学者们的不同观点，对于童年期的价值做了总结。以期能够了解更多学者对于童年期的看法，并树立正确的儿童观、童年观，为儿童营造一个美好、快乐的童年。关键词：童年、价值、儿童观、社会、生理一、童年期价值的历史变迁童年这一概念并不是随着人类社会的产生而产生的。儿童观的发展变化决定了童年期的产生与发展。关于童年期价值的历史变迁大概经历了一下几个阶段：1、
2、文艺复兴之前儿童的黑暗时期原始人将儿童与成人同等看待，他们认为儿童与成人唯一的不同就是大小的差别。当儿童能够独立行动后，就会摆脱父母的束缚。人们没有儿童与童年的概念。古希腊人认为儿童属于国家所有，婴儿一降生就受到国家长老的检查，只有体格健壮的才有机会存活下来。男孩是通过观察成人的活动而学习的。古希腊哲学家柏拉图在普罗泰格拉里说起收拾不听话的儿童时，就提出要用“恐吓和棍棒，像对付弯曲的树木一样” ，将他扳直 1。古罗马的法律条文中规定父亲对子女有生杀予夺之权，残疾儿童出生后即被灭绝。处在宗教统治下的中世纪更是抹杀儿童天性的黑暗时期。由于受到“人一生下来就带有原罪”这一说法的影响，儿童被视为邪恶和
3、固执的化身。因此世人对待儿童的态度是非常消极的。儿童的存在是一种依附的存在，儿童的发展和地位是很有限的。 22、文艺复兴时期儿童被发现文艺复兴时期，一批启蒙思想家宣扬人的独立自主精神，他们以世俗的人为中心，否定神权、肯定人权，主张个性自由、个人幸福。这就沉重打击了“原罪说” 。文艺复兴运动使人们重新发现了儿童，也是童年期这一概念首次出现在人们的认知中。进入十六、十七世纪以后，大批教育家开始宣扬自己的教育理念。夸美纽斯巧妙的运用圣经 ，表达自己对儿童的全新看法“儿童比金银珠宝更珍贵” ；洛克的“白板说”强调幼年教育的重要性；卢梭第一次饱含热情的呼吁“把儿童当做儿童看待” ，在他的“自由教育”思想
4、的影响下使人们对儿童的看法发生了根本性的变化：儿童是自由的，教育必须使儿童的身心得到自由发展。3、二十世纪儿童的世纪瑞典教育家爱伦.凯曾预言二十世纪是儿童的世纪。二十世纪的教育家和实践家用自己的行动证明了爱伦.凯的预言。杜威的“儿童中心论”将儿童看成太阳，一切教育活动都是围绕儿童进行；蒙台梭利也提出“教育的首要条件就是向儿童提供环境，以保证大自然赋1、3 谭旭东 论童年的历史建构与价值确立 【A】2006,112 郭法奇 中世纪西欧儿童的日常生活和教育【J】首都师范大学学报，2009， （2 ）予他们的能力能够得到充分发展” 。国家和政府对于儿童的重视程度也在日益加重，1837年，德国教育家福
5、禄贝尔开办了第一所幼儿园；19 世纪 30 年代法国率先开始了将学前教育纳入国民教育制度的历史进程。40 年代，英国也通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制。19 世纪后半期，法、美、日等国公立教育机构得到大力发展，基础教育和初等教育进入普及阶段。 3在 1989 年的联合国大会上， 儿童权利公约 决议通过。目前为止已有 193 个国家批准了公约 ，使之成为有史以来得到最广泛接受的国际人却条约。至此，二十世纪成为了名副其实的儿童的世纪。二、童年期概念的界定关于童年期阶段的界定，不同学者有自己不同的解释。早在十七世纪，卢梭在其教育著作爱弥儿中，就论述了童年的存在。他将童年期分为四个阶段，并
6、指出各阶段的生长特点和教育任务：出生2.5 岁为婴儿期，身体软弱，教育应以身体养护为主；2.512 岁为儿童期，机体成长，感觉发达，教育应以感觉训练为主；1215 岁为青年期，理性开始发达，教育应以知识教育为主；1520 岁为青春期，以意识到社会关系，而且性欲来临，教育应以道德教育、宗教教育和性教育为主。 4皮亚杰从儿童心理发展的角度讲儿童思维的发展划分为四个阶段：从出生2 岁为感知运动阶段。处于这一阶段的儿童主要靠感觉和运动老认识周围世界；27 岁左右为前运算阶段。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能；712 岁时为具体运算阶段。这一阶段儿童的思维已经有真正的云运演性质；12岁左右为
7、形象运算阶段。这一阶段，儿童开始不再依靠具体形事物来运演，而能对抽象和表征性的材料进行逻辑运演。 5在儿童权利公约中，将儿童定义为 18 岁以下的男孩和女孩。还有一种观点是将童年期概括为三个重要阶段，即个体身心发育的重要阶段；个体精神发育的重要阶段和个体社会适应能力培养的重要阶段。身心发育的重要阶段是说童年是人生命全程的初始阶段，是人类个体的“未成年期”或“幼年” 。个体精神发育的重要阶段是指童年期的游戏能够激发儿童的想象力、创造力，通过游戏能够衍生儿童文化，正是这种文化能够滋养儿童精神的发育。因此挪威教授布约克沃尔德提出了“游戏文化的童年”的观点。个体社会适应能力培养的重要阶段之一观点受到很
8、多进化论学家的肯定。他们认为童年期给儿童大脑的发育提供了充足的时间，使他们能够完全成熟以适应人类社会的复杂性。三、关于童年价值的文献表述童年期的有其存在的必要性这一观点已经被人们普遍接受。童年期的价值一直是很多学者、专家们研究的重点。在我所查阅的文献中，对于童年期价值的表述大概有以下三种：1、生理学角度：人类进化的特殊性持有这种观点的学者大多是进化论学家和心理学家。他们认为，人类之所以要有一个延长的童年期是因为人类社会与与其他动物的物种不同，人类社会比其他所有动物群体都要复杂和多样化，这就要求人类不仅要有灵活的智力，也要有比较长的时间学习和掌握社4 卢梭.爱弥儿论教育（上卷）M. 李平沤译.北
9、京：人民教育出版社5 皮亚杰.发生认识论M.张梅玲, 刘静和等译.北京：商务印书馆会习俗、规范和制度以及必要的技能与知识。另一方面，由于人较之于哺乳动物和其他灵长类动物的脑体积要大许多，因而人类不得不过早的降临人世。由于这一原因，人类的大脑在胎儿期时没有发育健全，所以才必须要有一个阶段，使大脑迅速发育。正如 Gould 所指出的那样：与其他动物相比，人类并不特别强壮、敏捷，并没有上佳的结构和功能，生殖速度也不快，但人类是杰出的学习动物，我们的优势在我们的脑，它有出色的通过经验学习的能力。为了增加我们的学习，我们已经通过了延迟性成熟而延长我们的童年。神经生物学家 Holloway 也指出：不成熟
10、期的延长是一个必须的适应进化战略，它让人类有一个延长的幼儿依赖期，能延长升至成熟的时间，推迟身体发育成熟。让脑能张得更大和进行行为的学习。著名生物学家 Dobzhansky 则认为，童年期的延长允许大脑在外部世界的刺激和文化的影响下持续期组织上的发展。这些观点均说明了童年期存在的生理学意义。2、社会学角度：童年文化的存在人文主义学家和现代儿童教育家认为童年期存在的价值有两个，一个是文化主体的童年的确立，另一个是权利主体的童年的确立。（1 ）文化主体的童年的确立受现代儿童观的影响，许多学者认为童年期应该有其特有的文化，并且这一文化适合成人文化平行存在的。谭旭东教授认为，童年文化应该包括以下三个内
11、容：、童年有独立的意识形态。也就是说，儿童的世界与成人的世界是截然不同的。儿童看问题的角度单一，思考问题的方法感性，他们更多是靠感觉来感知周围世界的。正如蒙台梭利所说：“现在我们发现自己处于新时代的转折点，必须既为成年人工作，也为儿童工作。我们开始建立一种新的政治秩序，它必须为它的国民提供两种完全不同的社会环境：一个是为成人的、另一个则是完全为了儿童。 6”周作人认为：“我们承认儿童有独立的生活，就是说他们内面的生活与大人不同，我们应当客观的理解他们，并加以相当的尊重。 ”7这些观点都充分证明了童年期有独立的意识形态。、儿童有自己的精神哲学。儿童的世界并不是空白一片。他们有自己的思想，对待事情
12、有自己独特的看法，而且是有自己的哲学的。皮亚杰认为儿童思想的发展是由简单到复杂；由具体到抽象；从直觉到知觉的过程。 8德国教育家福禄贝尔认为儿童具有神圣的本性，这种信念使福禄贝尔对儿童所具有的无限价值充满敬意，他说：“孩子就是我的老师，他们纯洁、天真、无所不作我就想一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。 ”王富仁认为：“在知识技能的世界里，任何时代的成年人都由于儿童，正是因为这样，少年儿童需要成年人的教育，需要由成年人灌输给他们在社会上独立生存和发展的必须的知识技能。但在精神境界上，任何时代的儿童都优于成年人。 ”9刘晓东认为：“儿童的哲学是儿童的一种天性。 ”、决定人的一生和人类未来的命运。童年
13、期是儿童生理、心理发育的重要时期。童年期对儿童的影响会决定个体一生的发展。而现在的儿童正是未来国家的、社会的主人，因此童年期对于一个国家、社会乃至全人类的发展都有深刻的影响。正如人类心理学家霍尔所说，儿童是成人之父，人类学家泰勒说，儿童是未来的人的父亲。我国著名思想家鲁迅也曾说过“童年的情形便是将来的命运” 。 10正是由于童年期的价值被肯定，二十世纪的儿童教育、儿童文学事业在逐渐发展起来。（2 ）权利主体的童年的确立根据谭旭东教授认为，儿童真正作为独立人的权利，和成人享受同样的法律地位，始6 蒙台梭利.童年的秘密M.江雪译 .天津：天津人民出版社7 周作人.儿童文学小论. 中国新文学的源流
14、M,石家庄：河北教育出版社8 詹栋梁.儿童哲学M.广州：广东教育出版社9 王富仁.呼唤儿童文学A. 王全根.现代中国儿童文学主潮M.重庆：重庆出版社10 鲁迅.上海少女 A.蒋风.鲁迅论儿童教育和儿童文学M.北京：少年儿童出版社于二十世纪。从二十世纪开始，随着各国工业化进程的加快和社会财富的快速增长，人们开始越来越关注教育问题。各国通过立法、改革、国家拨款等措施开始频频关注儿童的受教育问题。至此儿童的受教育权才开始得以保障。1989 年联合国通过儿童权利公约标志着儿童的各项权利被正式的法律化。这个公约包含了一整套普遍商定的准则和义务，在准求一个公正、彼此尊重以及和平的社会的过程中，将儿童放在了
15、中心位置。 儿童权利公约是一个世界性的事件。这是人类迄今为止对儿童权利和童年意义的最高价值的肯定，它的颁布意味着“儿童权利”和“童年”概念成为一个世界性的准则。随着社会的发展和社会观念的变迁，人们对儿童的关注度越来越高，对他们的期望也越来越多。童年期的价值与意义已经普遍被大众所认同。相信随着研究的不断深入，对于童年期价值的问题会有更新的成果问世。参考文献：1、王喜海、石丽娟 儿童教育论纲 基于近现代童年观的儿童教育 A 保定师范专科学校学报 2006,12、谭旭东 论童年期的历史建构与价值确立 A 涪陵师范学院学报 2006,113、杨宁 儿童是人类之父 从进化心理学看人类个体童年期的本质 A 华南师范大学学报 2003,104、何志魁，张诗亚 人的早产与教育起源兼评理查德.利基人类的起源的教育价值A 教育学报 2008,85、卜卫 捍卫童年6、杜健一 简述西方社会“儿童观 ”的流变历程C 时代教育 2010.27、任永泽 我们现代需要什么样的儿童观 现在教育论丛 2010,48、刘晓东 童年是一种原型 山东教育（幼教版） 2000,119、刘晓东 我们为什么要解放儿童 中国教育报 2010,1
