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1、1听，花开的声音瓶子上的画三次教学尝试与反思梧田三小 陈雪丽【案例背景】：随着新课程的深入实施 ，美术课堂教学开始卸装，由“舞台剧”走向“百姓课堂” ，从“迷恋浮华”走向“追求实效” ，没有了刻意做作，没有了打扮装饰；也远离了演练，摒弃了作秀，素面朝天，不施粉黛。 瓶子上的画这是二年级的一堂美术课，本课设计围绕学生的成长需要，安排了四个重要的学习活动：1、用提问的形式去想哪些瓶子可以哪来画呢？2、联系自己的生活展开大胆想象；3、通过欣赏不同形式的精美图片，去感受我们可以在瓶子上画什么？4、通过师生擂台，告诉学生在瓶子上怎么画？最后让学生快乐的创作。这四个活动没有华丽的开场白，也没有亮丽包装的“
2、情境创设” ，但却朴素自然，充满真实与快乐。对于这一教学内容，执教过的老师都有这样体会：学生很会去发现我们可以画什么；但是短短一节课，在瓶子上怎么画？学生出现的疑惑就比较多了。老师的引导在这时候就非常关键了。我的试教过程中，曾让学生失去自我，曾让学生受到打击，但是最后我成功了。老师适当的引导和评价可以让学生的思维像花儿一样开放，展现最精彩的自我。【案例描述】：案例为瓶子上的画里面师生擂台环节的片段。第一次试教片段：擂台赛开始，师生准备妥当。师：我们就画以人物为主的画，可以加些别的。生楞站在那里没有啃声。师：准备好了吗？生忧郁一会，回答：好了。师喊开始，师生就拿起笔在瓶子上开始画了。老师边画边讲
3、：我用水粉笔画人物的头，身体，四肢。用麦克笔在瓶颈画些装饰。 （下面的同学观察了一会，就开2始做小动作了。 ）师自己画完了之后说：好，停下来。 （丝毫没有考虑边上同学画的如何。 ）我们请下面的同学当当评委评价一下我们的作品。（我的画是经过思考的，也是课前练习过的。作品自然比较理想。评委的评价是肯定的。孩子画的瓶子肯定是遭到攻击了，那我的目的也就达到了。顺其自然的把创作技法和可能出现的问题解释一通。教学难点就这样解决了。 ）第二次试教片段：擂台赛开始，师生准备妥当。师：你叫什么名字？生回答。师：你很勇敢哦，上来挑战。你打算画什么？以什么打败老师？生自信的回答：我要画鱼，画海藻，画珊瑚。师：真的啊
4、。那我们开始吧。比赛的规则音乐一停，我们就停下来。生毫不犹豫的点头。师：下面的同学注意观察哦，看看我们是怎么画的。音乐响起来了，老师和学生纷纷动手画了。老师边画边讲：在瓶子上画颜料不能再调水了。笔可以打湿但要拧干。我把笔粘满厚厚的颜料，用简单的几何图形画几个小女孩师自己边画边问：你画好什么了？下面的同学你们可以给我们提提建议？观众：瓶子上太空了，再加些观众兴奋的喊着：加油音乐停了，我们也停下来了。下面的同学因为仔细观察过了，所以纷纷举手要发言。生做真诚评价：我喜欢老师的画，因为老师画的色彩很鲜艳；我喜欢老师的画，因为老师用这么简单的几何图形画出了这么漂亮的小朋友。师：那如果这位同学想继续画下去
5、，你想给这位同学的画提些什么建议呢？生真诚给出建议：我不喜欢他的画，东西画的都看不清楚哦；我觉得他画的鱼太难看了；他的画上颜料都挂下了。师继续提着自己准备好的问题，学生滔滔不决说着老师想要听到的答案。（我丝毫没有去观察那位孩子他此刻的心情和表情。我脑子里想的是如何把画3画中出现的问题让学生通过思考自己去发现。 ）师对着台上的那个孩子说：把同学们给你的建议带到等下的作品中好吗？生低着不能再低的头点了一下。默默的回到了自己的座位。（我的画是经过思考的，也是课前练习过的。作品自然比较理想。评委的评价是肯定的。孩子画的瓶子肯定是遭到攻击了，那我的目的也就达到了。顺其自然的把创作技法和可能出现的问题解释
6、一通。教学难点就这样解决了。可是，那位勇敢上来挑战的孩子却沉默了）第三次试教经历擂台开始，师生准备妥当。师：你叫什么名字？生回答。师：你很勇敢哦，上来挑战。你打算画什么？以什么打败老师？生开始不敢画，我亲切的摸摸他的头，告诉这位孩子不要害怕。然后请下面的同学帮帮他。下面的同学纷纷举手救援。生想了想，终于自信的回答：我要画大树，画小鸟，画一些几何图形。师：真的啊。那我们开始吧。比赛的规则音乐一停，我们就停下来。生毫不犹豫的点头。师：下面的同学注意观察哦，看看我们是怎么画的。 （关注所有学生。 ）音乐响起来了，老师和学生纷纷动手画了。老师边画边讲：在瓶子上画颜料不能再调水了。笔可以打湿但要拧干。我
7、把笔粘满厚厚的颜料，用简单的几何图形画几个小女孩师自己边画边问：你画好什么了？下面的同学你们可以给我们提提建议？观众：再加些观众兴奋的喊着：加油音乐停了，我们也停下来了。下面的同学因为仔细观察过了，所以纷纷举手要发言。生真诚评价：我喜欢老师的画，因为老师画的色彩很鲜艳；我喜欢老师的画，因为老师用这么简单的几何图形画出了这么漂亮的小朋友。跟老师的作品比，自然学生的作品就会显得暗淡无光。我因为考虑台上这位小朋友的心情，我跟小朋友讲：你看，他也画的好棒啊，居然会用这么大的笔触来画4房子，很有大师的风范。你们谁还能说说他的画的优点呢？生：（我的眼睛看到了这位孩子自信的微笑。我想称赞，在这一刻对一个敢挑
8、战的孩子是多么的重要啊。 ）师：那如果这位同学想继续画下去，你想给这位同学的画提些什么建议呢？生做真诚的评价：东西画的都看不清楚哦；颜色太淡了，下次画要注意哦；我觉得他画的鱼太难看了；他的画上颜料都挂下了。师：这是为什么呢？生：颜料里水太多了。师：哇，你看，你的收获好大啊。同学们给你提了这么多宝贵的意见。而且下面的同学也要谢谢他，对吗？因为他的范画，让我们发现并解决了好多作画上的问题。把同学们给你的意见带到等下的作品中好吗？相信一定会很棒。让我们把掌声送给他。生得意洋洋，万分自豪的回到了自己的座位。（我的画是经过思考的，也是课前练习过的。作品自然比较理想。童言无忌，孩子的评价自然会说出对我的作
9、品的喜爱。这样对上来范画的孩子不是一种鼓励，而是以种打击。我想我们的教学目的不但是传授知识和技能，更是一种完美人格，体现人文关怀的思想教育。那么在这个时候老师的语言稍作引导，就可以让我们听到，花开的声音。 ）【教学反思】何为好课？其标准是什么？周玉仁教授说：要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。新课程理念下的美术课堂教学，更应关注美术课程的人文精神：课堂是学生的，它应该成为师生自由的精神乐园！我们没有理由将学生强行拉入教师预设的轨道，只让他们成为教者的衬托？！假如我按提前想好的对策，为他们“铺路搭桥” ，归纳结论后让这位学生开始作
10、画，然后记住画什么，这种看似表面的完美，将不会让学生置身于“思不得其解”的愤悱状态；课堂更不会有“交流而碰撞”的思维灵动；而学生只是得知了一条规律，根本无法体会“知其所以然”的丰收喜悦！丢开一切“三从四德”式的条条框框，一切从学生的“真我”出发，还课堂以“真” ，还课堂以“实” ，还美术课特有的“气质” ，把美术课上得轻松些，上得自由些。也许这5样的课堂教学并不完美，但很实在；也许磕磕绊绊，但总有不少收获。一、关注学生，为遇到困难的学生打开“绿灯”探究性学习的目标之一就是改学生传统的“接受记忆复现”的单一学习方式为“探究发现创变”的新的学习和思考方式。不同的颜色，不同的图案，如何去选择，如何去
11、搭配。学要学生多角度去思考，去体验。当学生能通过独立观察和思考时，教师就不要介入，因为教师的介入时机不同，其效果就有极大的差异。盲目的介入非但不能“传道受业解惑” ，相反只能使学生“茫若坠云雾” ，须知“以己昏昏”绝不能“使人昭昭” ，当学生的确有困难时再给予一定的启发和帮助。在本课第一次试教中，我没有问学生你准备画什么，而是自己给他想好画的内容包括颜色图案。我也没有必要让学生尽快进行绘画，而应该帮助学生梳理思路，重点掌握在瓶子上画画的特点。教师在课堂上的引导作用应体现在帮助学生完善自主选择和能力方面。第三次试教中， “学生说自己不敢画”我请下面的小朋友帮帮忙，这样就可以体现团队合作精神，也可
12、以帮助台上的同学克服困难，使全班学生都认识到台上同学在作画，我在座位上也有事情可以做，大家互相学习，互相探讨。二、 因势利导，把课堂还给学生我们对美术课堂教学曾经茫然过，也兴奋过，但实践与思索后，我们深刻地体会到：只要给学生一个舞台，把课堂还给孩子，必将展现出他们独特的个性和创造的光芒；只要给课堂一些自由，把探究的时空还给学生，课堂必将成为他们获取知识的天地、个性张扬的舞台、思维碰撞的场所、情感交流的空间；只要教师“放心地退出去，适时地站起来”让学生真正地走进美术，不满足于美术技能的简单获得，体验着创造美的喜悦，那么这样美术课堂就更有陶冶情操，培养学生的审美能力，自然散发着美术课特有的气质，美丽！静静的思考是在酝酿，碰撞的交流是在成长，成长之后必定有丰收的喜悦。这样的美术教学抛弃“浮华”走向“真实” ，对于师生而言充满着出乎意料的魅力！真实的课堂也许不是完美的课堂，但只要是真正地为学生着想，真正地为了促进学生的发展，即使并不完美，也像断臂的维纳斯，像倾斜的比萨塔一样，具有独特而特殊的美丽！但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，才能真正享受到“教学创造的快乐” ，同时也才能听到，花开的声音。
