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1、北师大版七年级语文下册第六单元第 12 课课 题： 生于忧患 死于安乐课 型： 主读课上课时间： 2013 年 5 月 22 日单 位： 台儿庄区彭楼中学 枣庄 39 中 教 师： 王桂兰 黄 颖读励志名篇 养浩然之气生于忧患，死于安乐教学设计【教材分析】生于忧患 死于安乐是励志名篇，经典佳作，是“心志坚毅”的第二篇课文。从文体来说，应属于议论文教学，学习生于忧患 死于安乐的议论特色。文章一、二自然段运用排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。第三自然段，则从个人经受磨难的作用读起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平的假象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一
2、旦遇到内忧外侵便土崩瓦解，顷刻间走向灭亡。这以点带面，以小见大的写法，也堪称经典。 “天将降大任于是人也” “生于忧患，死于安乐”已成为哲理名句，常在现代文中引用，仍有较强的生命力。【教学设计意图】本教案是第二课时设计。文言文教学以读为主，以读促教。第一课时放在早读课，指导学生朗读，翻译，背诵，突出文本朗读和文言理解方面的基础教学。本课时突出加强语言的品味，培养学生语言欣赏能力。在赏析之中学习论证方法的运用。布置课前搜集孟子的故事，舜、傅説、胶鬲、管夷吾等人的故事，激发学生学习兴趣，也便于理解编者的用意。【相关课程标准】“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文” 。 “能借助注释和工具书理解基
3、本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 ”“随文学习基本词汇，语法知识” 。 “体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用” 。 “品味作品中富于表现力的语言。 ”“阅读简单的议论文，区分观点和材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。”【教学目标】1. 背诵全文。2. 理解文章的中心论点。3. 学习文章的论证思路。4感受孟子的魅力。 【评价任务】1反复诵读，力争当堂完成背诵任务。2能找出中心论点。2回顾议论文有关知识，分析文章方法，理清论证思路。3能个性化解读短文的语言特点，感受“亚圣”的魅力。【教学过程】一、聆听“三母”严教，重温孟子名
4、言（激趣导入孟文）导入语：三字经里说：“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。 ”断机教子的孟母，精忠报国的岳母、三国时期为了不让徐庶失节，壮烈而死的徐母，列为母亲的典范，号称中国“贤良三母” 。同学们，你知道“三母之首”孟母的故事吗？【活动一】 孟母教子佳话指导语：请同学们根据预习，1 分钟交流你的有关“孟母教子”的故事材料，然后推荐学生展示发言，看谁讲得最生动，最流利。展示摘录：生 1：孟子小时候很贪玩，模仿性很强。他家原来住在坟地附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着
5、学生们学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的，心里很高兴，就不再搬家了。这就是历史上著名的 “孟母三迁 ”的故事。生 2：有一天，孟子从老师子思那里逃学回家，孟母正在织布，看 见孟子逃学，非常生气，拿起一把剪刀，就把织布机上的布匹割断了。孟子看了很惶恐，跪在地上请问原因。孟母责备 他说：“你读书就像我织 布一样。织布要一线一线地连成一寸，再连成一尺，再连成一丈、一匹，织完后才是有用的东西。学问也必须靠日积月累，不分昼夜勤求而来的。你如果偷懒，不好好读书，半途而废，就像这段被割断的布匹一样变成了没有用的东西。 ”教师小结：言传身教，在母亲的精心教诲下，孟子专心读书，发愤用功，身体力行、实践
6、圣人的教诲，终于成为一代大儒，被后人称为“亚圣” 。今天我们就来学习立励志名篇。学习课文之前，我们比赛展示课前搜集的孟子名言，看谁记诵的多！【活动二】 孟子名言接龙指导语：孟子是中国古代著名思想家，战国时期儒家代表人物。著有孟子一书。继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟” 。孟子名言也是历经千年不衰，激励着代代龙的传入，震撼着辈辈华夏儿子。下面就让我们穿越历史的时空，再次聆听孟子教诲吧。请同学们根据预习，展示自己的预习成果。展示摘录：生 1：不以规矩，无以成方圆。生 2：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生 3：人
7、之相识，贵在相知；人之相识， 贵在知心。生 4：惟孝顺父母，可以解忧。生 5：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。生 6：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。生 7：民为贵，社稷次之，君为轻。生 8：贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈，此之谓大丈夫。师：生于忧患，死于安乐。（板书：生于忧患 死于安乐 孟子 ）【设计意图】 课标指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。 ”本环节通过【活动一】 【活动二】既实现了这一标准，又巧妙地导入文本。讲孟母断机教子的故事，诵读孟子名句，既为下面的学习铺设了
8、道路，又调动了学生学习的积极性。二、亲近六位名人，走进励志名篇（感知结构内容）指导语：读史使人明智，读诗使人聪慧。朗读励志佳作，使人通体透彻，精神振奋。让我们走进作品，享受从远古飘来的馨香。大家一定要读准字音，拿准节奏！【一读】读准字音，读出节奏（多媒体出示）读一读下列加点字音。畎亩 傅说 胶鬲 法家拂士 曾益 （指名读）生：畎亩 （qun） 傅说 （yu） 胶鬲（g） 生：法家拂士（b） 曾益 （zng）（生注音后齐读）议一议下面的句子的停顿。舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲 举于鱼盐之中，管夷吾 举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。必先苦其心志， 劳其筋骨， 饿其体肤，空乏其身，行拂
9、乱其所为。入 则无法家拂士，出则无敌国外患者。（同位交流后，学生展示）生 1：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/ 鱼盐之中，管夷吾/举于/ 士， 孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。生 2：必先/苦其心志， 劳其/筋骨， 饿其/体肤，空乏/其身，行拂/ 乱其所为。生 3：入/则无法家拂士，出 /则无敌国外患。（学生大声齐诵课文。 ）【二读】读懂文意，读美气势指导语：孟子的文章有一种气势，有人用浩然之气来形容。我们朗读课文时，要读出这种强大的推理和情感力量。课文第一自然段列举了六位名人的事例，使文章富有气势。朗读第一自然段，用自己的语言简洁地陈述六个事例，说一说他们有什么共同
10、特点！生：舜本来在历山耕田，30 岁时被尧起用，后来成了尧的继承人，成 为天子。生：傅説本来在傅岩替人筑墙，后被殷王武丁举用为相。生：胶鬲本来在贩卖鱼盐，受到周文王的举荐，做了纣王的大臣，后来他又辅佐周武王。生：管仲，字夷吾，原为齐国公子纠的臣，公子小白（齐桓公）和公子纠争夺君位，纠 失败了，管仲作为罪人被押解回国，齐桓公知道他有才能，即用他 为相。管夷吾囚禁在监狱里，得到 鲍叔牙的推荐，被齐桓公 举 用为相。生：孙叔敖在海滨避祸，被楚庄王举用为相。生：百里奚，春秋时期虞国大夫。虞亡后被俘，由晋入秦，又逃到楚。秦穆公用五张羊皮赎买回来用作大夫。（板书：舜 傅説 胶鬲 管夷吾 孙叔敖 百里奚）教
11、师小结：他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么不为世人所知。列举六个名人事例，为论点提供充足的事实依据，使文章富有气势，增强说服力。【名家做客】 圆梦心灵有约指导语：舜，傅説，胶鬲，管夷吾，孙叔敖，百里奚，他们因自己的努力名垂千古，因心智坚强而名垂史册，因功成名就而激励一代又一代的读者。假如他们其中的某一位，穿越历史时空，来到我们的“名家做客”栏目，参加“心灵有约”主题访谈活动，作为主持人，为了圆你的仰慕之梦，你会设计什么问题，你们之间又会怎样的心灵沟通呢？请尝试着模拟一下吧。学生展
12、示摘记：第一组：管夷吾生：您好，管子先生，欢迎您来到“名家做客” 栏目，您知道吗？诸葛亮隐居隆中，每自比管仲、乐毅，可 见“智胜”多么钦佩您啊！我更加佩服您，身陷囹圄，政治前途判了死刑，您却不向命运屈服，最终坐到一人之下万人之上的高位。生（管夷吾）：人生里有价值的事，并不是人生的美丽，却是人生的酸苦。苦 难的过去是我的人生财富，是我人生的 转折处。天将降大任于我也！呵呵！（捋胡须下）第二组：管夷吾主持人：您好，管相，您的光临圆了我与您的“心灵有约”之梦，请问您在齐国执政任相，使地处海滨的小小齐国流通货物， 积聚 财帛，富国 强兵，齐国的霸业因此得以成功，天下一切因此得到匡正，您拥有经 天纬地之
13、才！生（管夷吾）：我们必须有恒心，尤其要有自信！我们必须相信我们的天赋是要用来做某种事情的，无论 代价多么大，这种事情必 须 做到。 （神情坚毅）第三组：百里奚主持人：尊敬的百里奚大夫，当年您出身卑贱， 经受苦难的波折，身价 仅值五张羊皮！奴隶的身份没有掩住你灿烂的光华，翻身做了大夫，改写了命运，从奴隶到大夫，后无来者！生（百里奚）：人穷志不能短，我们要有理想，人活着要有目标，并要 为之努力。（表现低调、冷静）教师小结：是啊！艰难困苦，玉汝于成。人才要在困难中造就，忧患能够磨练人的意志，培养人的能力，困难，磨难有利于人生存。【三读】理清结构，提炼论点指导语：解读文本，要抓住问题特点。这是一篇议
14、论文，论点就是作者的观点，也是文章的中心。再读课文，找出中心论点，并试着理一理结构，同位合作完成。（同位合作，学生展示）生：第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并做出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨 练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。生：第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必 须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番 艰苦磨练的道理。生：第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。生：第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。教师小结：全文四个自然段，开篇先列举六位磨砺，经过贫困、挫折终有所作为、成就大事的人的事例，说明
15、忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展，一个国家的兴亡，两个不同的角度，进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最后，水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐 ”的结论。【设计意图】一读课文，培养学生朗读能力。 新课标要求：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文” 。二 读美读，读出孟文的 “浩然之气”，六个忧患后生的事例并列在一起，使文章有力、有据。在此基础上，解读 短文的结构，找出论点，水到渠成。（完成目标一、目标二）三、厘清三层推理，认识感性理性（学习论证特色）过渡语：议论文说三要素是：论点、论据、论证。论证是运用论据证明论点的过程。小组合作，试分析本文的论证有哪些特点？比一比，看哪组找到的多
16、！（学生讨论，展示，教师适当点拨）【推理一】 由感性到理性指导语：文章题目为“生于忧患，死于安乐” ，论题比较抽象，但是作者并没有空讲道理，而是在开头连续讲了六个人的故事，请同学们大声朗读第一段，圈划出作者所提到的六个人的名字，说说这样写对全文的说理有什么妙处。学生展示：生：举例论证。第一自然段，一口气列举了六个名人的例子。生：列举的六个人不同，但都有着相同的经历， 经受苦难的磨砺，被提拔到很高的权力地位上。生：道理论证。第二自然段，孟子得出的结论是：天将降大任于斯人也，必先苦其心志。生：这是对前面事例的总结，概括。师：六个人的经历本来是个别的、感性的，但是直接并列起来就显示出一种普遍性，显示出规律性，即理性。在此基础上，孟子结论是：老天要把重大的人物交给一个人之前，一定要让他受苦。完成了从感性到理性（人 理）的第
