2014教育综合知识--教育学心理学

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1、1教育学模块一、教育学及其发展（单选、填空）涵 义 ： 教 育 学 是 研 究 现 象 和 教 育 问 题 ， 揭 示 教 育 规 律 的 一 门 科 学 。揭 示 教 育 规 律 是 教 育 学 的 根 本 任 务 ； 教 育 现 象 是 教 育 活 动 在 运 动 发 展 中 的 表 现 形 式 ； 教 育 问题 是 推 动 教 育 发 展 的 内 部 动 力 。历 史 上 的 教 育 学 思 想古 中 国A 孔 子 论 语 ： 启 发 教 学 ； 因 材 施 教B 学 记 （ 战 国 ） ： 世 界 教 育 史 上 第 一 部 教 育 专 著 ， 教 学 原 则 ： 教 学 相 长 、

2、尊 师 重 道 、 藏 息 相辅 、 豫 时 孙 摩 、 启 发 诱 导 、 长 善 救 失 。古 代 西 方1、 苏 格 拉 底 ： 三 步 问 答 法 ： 苏 格 拉 底 讽 刺 定 义 助 产 术 （ 产 婆 术 ）2、 柏 拉 图 ： 理 想 国 3、 亚 里 士 多 德 ： 政 治 学 首 次 提 出 “教 育 遵 循 自 然 ”， 主 张 按 照 儿 童 心 理 发 展 规 律 进 行 分 阶段 教 育 ， 是 强 调 教 育 要 注 重 人 的 发 展 的 渊 源 。4、 昆 体 良 ： 西 方 第 一 个 论 述 教 育 问 题 的 教 育 家 。 雄 辩 术 原 理 （ 论

3、演 说 家 的 教 育 ） 是 西 方最 早 的 教 育 著 作 。 教 育 学 的 独 立 形 态 阶 段（ 1） 教 育 学 科 的 建 立1、 培 根 ： 首 次 提 出 把 教 育 学 作 为 一 门 独 立 的 学 科 ， 提 出 归 纳 法2、 夸 美 纽 斯 （ 捷 克 ） ： 1632 年 的 大 教 学 论 是 教 育 学 形 成 一 门 独 立 学 科 的 标 志 ， 也 是 近 代 第一 本 教 育 学 著 作 。 认 为 教 育 的 最 终 目 的 是 为 人 的 永 生 做 准 备 ； 提 出 “泛 智 教 育 ”“把 一 切 知 识 教 给 一切 人 ”； 教 育

4、要 遵 循 自 然 ； 提 出 班 级 授 课 制 。3、 卢 梭 （ 法 国 ） ： 爱 弥 儿 人 性 本 善 ， 回 归 自 然 ， 教 育 是 坏 的 。4、 康 德 （ 德 国 ） ： 将 教 育 学 作 为 一 门 学 科 在 大 学 讲 授 的 第 一 人 ； “人 是 唯 一 需 要 教 育 的 动 物 ”。5、 裴 斯 泰 洛 奇 （ 瑞 士 ） ： 第 一 个 提 出 教 育 心 理 化 。6、 洛 克 （ 英 国 ） 教 育 漫 话 ， 提 出 “白 板 说 ”， 天 赋 智 力 人 人 平 等 ， “人 之 所 以 千 差 万 别 ， 是 教育 之 故 ”； 主 张 绅

5、 士 教 育 （ 家 庭 实 施 ） 轻 视 国 民 教 育 。（ 2） 规 范 教 育 学 的 建 立1赫 尔 巴 特 （ 德 国 ） “传 统 教 育 学 代 表 ”“现 代 教 育 学 之 父 ”， 他 的 普 通 教 育 学 标 志 着规 范 教 育 学 的 建 立 ， 第 一 本 现 代 教 育 学 著 作 。（ 1） 两 个 理 论 基 础 ： 伦 理 学 和 心 理 学（ 2） 教 育 性 原 则 ， 第 一 次 提 出 了 “教 育 性 教 学 ”概 念 。（ 3） 教 育 四 阶 段 论 ： 明 了 、 联 想 、 系 统 、 方 法（ 4） 传 统 教 育 三 中 心 ；

6、课 堂 中 心 、 教 材 中 心 、 教 师 中 心22杜 威 现 代 教 育 理 论 代 表 ， 民 主 主 义 教 育 ， 实 用 主 义 教 育 思 想（ 1） 教 育 即 生 活 、 教 育 即 生 长 、 教 育 即 社 会 、 教 育 即 经 验 的 改 造 或 重 组 （ 教 育 思 想 基 础 及 核 心 ）（ 2） 五 步 探 究 教 学 法 ， “从 做 中 学 ”（ 3） “新 三 中 心 ”： 活 动 中 心 、 经 验 中 心 、 学 生 中 心（ 4） 教 育 无 目 的 论 代 表注 ： 陶 行 知 生 活 即 教 育20 世纪教育学实 验 教 育 学 梅 伊

7、曼 和 拉 伊文 化 教 育 学 狄 尔 泰 、 斯 普 朗 格 、 利 特实 验 主 义 教 育 学 杜 威 、 克 伯 屈马 克 思 主 义 教 育 学a、 克 鲁 普 斯 卡 娅 的 国 民 教 育 与 民 主 制 度 是 最 早 的 以 马 克 思 主 义 为 基 础 探 讨 教 育 学 问 题 的著 作b、 1939 年 凯 洛 夫 的 教 育 学 是 公 认 的 世 界 上 第 一 部 马 克 思 主 义 教 育 学 著 作 ， 对 我 国 教 育产 生 巨 大 影 响c、 1930 杨 贤 江 新 教 育 大 纲 是 我 国 第 一 部 马 克 思 主 义 教 育 学 著 作 。

8、当代教育学理论新发展1、 赞 科 夫 （ 前 苏 联 ） 教 育 与 发 展 把 学 生 的 一 般 发 展 为 教 学 的 出 发 点 ， 提 出 发 展 性 教学 理 论 的 五 条 教 学 原 则 高 难 度 、 高 速 度 、 理 论 知 识 起 指 导 作 用 、 理 解 学 习 过 程 、 使 所 有 学 生 包 括差 生 都 得 到 一 般 发 展2、 布 鲁 纳 （ 美 国 ） 教 育 过 程 结 构 主 义 学 说 、 发 现 法3、 瓦 根 舍 （ 德 国 ） 范 例 教 学 理 论4、 皮 亚 杰 （ 瑞 士 ） 教 育 科 学 与 儿 童 心 理 学 智 力 发 展 阶

9、 段 论5、 保 罗 朗 格 朗 （ 法 国 ） 终 身 教 育6、 苏 霍 姆 林 斯 基 （ 前 苏 联 ） 给 教 师 的 一 百 条 建 议 、 把 整 个 心 灵 献 给 孩 子 和 谐 教 育思 想二、教育及其发展（选择、填空）涵义：广义：能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义上：主要是指学校教育，教育者根据一定的教育要求，有目的有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。注：教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动教育一词最早见于孟子尽心上-“得天下英才而教育之，三乐也”教育的起源和发

10、展历程3（一）教育的起源神话起源说最古老朱熹生物起源说沛西能、利托尔诺-第一个正式提出心理起源说-孟禄- 教育起源于儿童对成年人无意识的模仿劳动（社会）起源说-苏联凯洛夫、米丁斯基（二）教育的发展历程1.原始社会 原始性、局限性；在社会生活和生产中进行；没有阶级性；口耳相传2.古代社会（1）古中国夏代有了学校的设置序、校奴隶社会商代根据学生年龄划分教育阶段西周政教合一的官学“学在官府”“国学” 、 “乡学”之分六艺礼、乐、射、御、书、数奴隶社会分科课程的雏形春秋官学衰弱， （儒墨）私学盛行两汉“罢黜百家，独尊儒术”太学魏晋南北朝立国子学、太学并列，建立郡国学校教育制度我国学校教育制度的开始隋唐

11、儒道佛三教并重科举制宋元明清程朱理学四书五经八股文（明，封建教育衰弱的标志）四书大学中庸论语孟子五经诗书礼易春秋（2）古印度婆罗门教育（家庭教育）和佛教教育；四个等级：婆罗门-刹帝利- 吠舍- 首陀罗教育活动：背诵经典和钻研经义（3）古埃及最多的学校是文士学校；教学方法：灌输和体罚；“以僧为师”“以吏为师”（4）古希腊罗马贵族阶层聘请家庭教师，低阶层私立学校，中等教育以学习文法为主斯巴达教育：培养忠于统治阶级的军人雅典教育：培养身心和谐发展的公民启发诱导（5）中欧骑士教育（培养封建骑士）和教会教育（培养教士和僧侣）七艺=三科+四学=“文法、修辞、辩证法”“算术、几何、天文、音乐”3.文艺复兴时

12、期-人文主义教育4.近代社会的教育A 国家开始加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起4B 教育的世俗化。教育从宗教中分离出来C 初等义务教育的普遍实施D 教育的法制化。重视教育立法，依法治教5.20 世纪后期教育改革和发展的特点5 个化终身化；全民化；民主化（教育机会均等）；多元化；技术的现代化。三、教育的基本要素及其关系基本要素：教育者、受教育者和教育影响教育者和受教育者的主要矛盾是：教育者提出的教育目的要求和受教育者现有的发展现状的矛盾三要素之间的关系教育的这三个要素既相对独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统。（1）在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和

13、矛盾（2）教的活动主体教育者在教育活动中起主导作用 ，学的主体受教育者在整个教育活动中发挥主导作用；（3）教育者根据一定的教育目的影响受教育者，教育者和受教育者之间相互作用（4）教育者和受教育者之间的相互作用是通过一定的教育影响实现的（5）三者的交互作用的结果是受教育者身心得到发展。四教育与社会的发展（一）教育与社会的政治经济制度1、社会政治经济制度决定教育的性质，决定教育的思想政治方向和为谁服务问题（1）政治经济制度决定教育的领导权。（2）政治经济制度决定受教育者的权利。（3）政治经济制度决定教育目的2.教育影响政治经济制度的影响作用：（1）教育能为政治经济培养所需人才.。（2）教育促进政治

14、民主化.。（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度（二）教育与社会生产力 1.生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育发展的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。2、教育对生产力的促进作用主要通 过两个方面来实现：（简答、填空）（1）教育再生产劳动力， 补充： 怎 样 改 变 农 村、城市教育的不公平？5（2）教育再生产科学知识 1、发 展 农 村生 产 力 2、不舍重点学校（3）教育是发展科学的一个重要手段。 3、改 变 教育 资 源的不均衡 等等3、舒尔茨人力资本理

15、论教育与经济的关系（三）教育与科技文化教 育 与 科 技 的 关 系1.科 技 对 教 育 的 影 响 和 制 约科 学 技 术 能 够 改 变 教 育 者 的 观 念 ；科 学 技 术 能 够 影 响 受 教 育 者 的 数 量 和 教 育 质 量科 学 技 术 能 够 影 响 教 育 的 内 容 ；科 学 对 教 育 技 术 的 影 响2.教 育 对 科 技 的 促 进 作 用 教 育 能 够 完 成 科 学 知 识 再 生 产 ；教 育 推 进 科 学 的 体 制 化 ；教 育 具 有 科 技 研 究 功 能 ；教 育 促 进 科 研技 术 成 果 的 开 发 利 用 。教育与文化的关系：1.文化对教育的制约和影响：文化制约着教育目的的确立；文化影响教育内容的 选择；文化影响着教育教学方法的使用2 教育对文化的作用：教育有传递和保存文化作用；教育有选择和批判文化的作用；教育有交流和融合文化的作用；教育有创造和更新文化的作用校园文化包括学校物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化，其中。校园精神