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1、在习作教学中张扬学生的个性”课题实验报告一、课题的提出传统作文教学存在着：l、将原本应是生动有趣，能满足学生表达欲望的教学活动，变成枯燥无味的，使学生望而生畏的机械训练，耗时多而收效微：2、对学尘作文有关思想内容、选材、语言表达、评分标准等方面的要求严重脱离学生实际；3、企图用呆板的模式“生产”出能取得高分的“考试机器” 。严重压抑学生的个性发展；4、学生作文用自己的笔写别人的话， “编、造、套、抄”文理不通现象严重，学生的作文没有情趣，没有个性，大同小异，千篇一律等种种弊端，严重阻碍了素质教育的发展。为了改变现存弊端，突破传统作文教学的束缚，我校根据新大纲和语文课程标准的精神，提出了“在习作
2、教学中张扬学生的个性”的作文教改实验课题。希望通过指导学生自山表达，发展学生个性，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，让学生在愉快的富有创造性的自山习作的氛围中，用自己喜欢的形式，用手中的笔把自己对生活的独特体验和想说的话用语言文字自由地表达出来。二、实验的理论依据1、 大纲在作文教学的要求中指出，学生要“能把自己的见闻，感受和想象写出来。” (“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实” 。强调作文要谈化文体训练，鼓励学生自由表达，激发练笔兴趣，鼓励个性化作文。个性是文章的灵魂，表现个性是写作的动力。自山表达有利于弘扬学生的个性。2、 语文课程标准在实验建议中指出：
3、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学尘关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。三、实验目标总目标：构建“在习作教学中张扬学生的个性”的作文训练模式，引导学生不拘形式自由地表达自己的见闻、感受和想象。写出个性化的作文，发展学生的个性。第一阶段(20032-200312)本阶段为初试验证阶段，其目标为：1、低年级阶段目标：创设情境，营造宽松的说话、写话的氛围，培养学生认真观察周围事物的习惯，对写话有兴趣，写出
4、自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。2、中年级阶段目标：创设宽松的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱生活的情感，做生活的有心人，激发学生的习作兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文，化难为易，变苦为乐。3、高年级阶段目标：训练学生善于发现，放胆想象， 自由表达，创意表达的本领，养成多积累，勤练笔、善自改的习惯。用自由的形式表达自由的内容，识与表达融为一体，学生写得得心应手，写出真情实感，写出特征，写出个性。4、阶段总结目标：撰写本课题的阶段总结和论文；整理反映本课题研究成果的课堂教学设计和教学随笔等。第二阶段：(2
5、0041-200412)1、完善发展研究课题，把课题实验扩大到中心小学各语文教学班进行实验。2、进行课题研究的系统总结，撰写实验报告，整理反映本课题研究成果的课堂教学设计方案和教学随笔、论文等。四、实验的基本方法(-)改革习作指导思想。1、思想内容方面。由于学生处于成长阶段，他们的思想层次以及对事物的感受都是不一样的。作文中出现肤浅、幼稚、模糊、甚至是错误的看法都是正常的。应当淡化作文的思想内容，允许学生怎样想就怎样写，真实地表达平常而又普通的感觉、看法与思考，但应强调的是写“套话” 、 “假话”的，可算是思想性差的作文。2、选材方面。生活中的万事万物，只要觉得有意思、有表达的欲望都能入文。努
6、力挖掘、赞颂生活中的真、善、美，也应挖掘、鞭挞生活中的假、丑、恶。允许学生写想象作文，但要符合儿童的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑，只要是符合儿童生活逻辑、情感逻辑，只要所描述的是儿童内心世界的真情实感，任何想象都是合理的，真实的。3、语言表达方面。作文中朴实简明的语言与生活优美的语言同样应该得到肯定。朴实无华的文风应是小学生首选的文风，对小学尘来讲，重要的是如何用常用词汇确切地表达自己表达的内容。学生作文提倡有话则长，无话则短。只要内容充实，一二百字的作文也是好文章。但要求学生在写人记事中要说真话，吐真情，做到：感情“真” ，怎样想就怎样写，诚实地描写自己的真情实感；事例“实” ，所选事例不应
7、凭空捏造，抄套范文(想象作文中的事例，要符合儿童的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑)；表达“准” ，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，正确表达真实的感受，做到人真、事实、景真、情真，鼓励学生有创意的表达。4、评分标准方面。赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一，也是学生成就动机的基础。只要学生真实地表达了自己的情感，只要语句通顺连贯，意思表达清楚，有一定的条理，哪怕是朴实无华的都是一篇好习作，应多给学生高分的机会，多给学生一些热情的鼓励，多给学生一份成功的喜悦。创立新型教学模式。1、作文预备的充分。每次作文练习都应提早一两个星期让学生知道作文内容，并布置相应的调查观察要求，让学生收集资料，做
8、到有话可写。2、作文状态的自由。宽松习作氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，创设开放、宽松、愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束，敢想敢说，自山奔放；淡化文体意识，摒除不合时宜的技法指导，作文指导课应以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，没有诸知“写入的文章要写人的外貌特点”或“通过一两件事表现人物特点”之类的要求，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感；采取日记化、书信化的自由表达形式，引导学生找个“谈心对象”(或是某人某物，或是自己) ，拿起笔来用书信或日记等适宜自由表达的形式，“面对面”地向他们细细地描述，
9、轻轻地倾吐自己的真实感受，真正做到怎样想就怎样写，说真话，吐真情。3、作文命题的自主。增加命题的自主性，减少命题作文，只给范围广泛的开放性较强的习作任务，让学生自由选择，自由描写。力求避免用统一简单的命题，束缚、压抑学生的思维，使作文出现雷同化的现象。4、作文题材的多样。面向全体学生，面向生活，以丰富多彩的生活激发学生的作文兴趣，生活是题库，生活是美，只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可入文。学生平时的所见所闻，酸甜苦辣，喜怒哀乐等都可得到渲泄、得到表达。5、作文讲评的引导。作文讲评是学生体验与感受的又一次交流，教师的作用是以前面所述的评价体系参照学生作文，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表
10、情达意的方法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自主修改文章。运用教学辅助策略。1、读书看报。语文素养是一种积累，没有大量的阅读，特别是文学名着的阅读，是不能完成这种积累的。强调习作和阅读的联系，要求增加阅读量，扩大阅读面，提供阅读时间，让学生广泛阅读适合儿童的具有知识性、趣味性、思想性的各类书籍报刊杂志，丰富学生的积累，力求实现阅读和习作的远距离结合。教师应加强这方面的组织与指导。2、口语表达。口头表达能力的提高能促进书面表达能力的提高，每周抽出一个晨会课作为语言表达课，定期举办或新闻或观察或趣事等专题交流与发布，轮流进行了 3-5 分钟的生活情景小品表演，推广普通
11、话，在广泛的生活实践中运用口语，练习口语，提高口语交际能力。3、编报出书。教师指导学生定期出版班报，也可以几个人合编小报，确立活泼有趣有栏目。如：“没头脑与不高兴” 、 “开心一刻” 、 “真好玩”等。出书可以是集体的，也可是个人的。在教师指导下，学生自己选文章、定主题(书名)、抄写(打印)、装订、装饰，让学生有地方发表自己的得意之作。4、短小日记。强调习作和生活的联系，要求丰富学生生活实践，在实践中丰富生活经验，积累习作素材，捕捉习作灵感，要求多练笔，多写生活闩记、观察自己，记下自己的经历、观察与感受。五、实验的控制1、组织保证：成立由分管教学副校长为组长，教导处、语文教研组长、年段语文备课
12、组长及实验老师为成员的实验课题组，领导组成员通过集体备课、说课，相互听课，专题研讨及阶段总结等共同活动对实验教学过程进行自我评价，案例反思或撰写教学后记，教学随笔，不断调整实验进程。2、理论保证：组织课题组的全体实验人员学习邓小平教育理论、全教会和中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教学的决定等有关文件精神，学习小学语文教学修订大纲和小学语文课程标准，努力通过学习，转变教学观念，提高理论水平和业务能力，从理论上认识实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验方法。3、过程调控：教导处要跟踪实验，调控实验过程，协调各种关系，并及时总结实验过程中产生的新思想，新经验，充实改进实验方案，
13、指导实验教师的教学实践，使实验沿着整体改革，综合提高，发展素质的目标顺利进行。4、物质保证：实验班要求学校建立完善图书室、阅览室，添置和更新图书资料及相关的教学设备；要求实验班设立图书室，山学生轮流供书；要求实验学生设立家庭图书架，鼓励学生多订报刊杂志，硬性规定学生借书量和阅读量。5、积累实验资料：要求实验人员注意收集积累实验资料(做法、经验教训、案例、笔记、教案、学生作文、实验数据等)，做好实验资料建档工作。六、课题的管理1、课题组顾问：省教育学院中文系主任林家瑞， 市教科所苏俊墉，县教研室林润生、李木生。2、课题组领导人员：李木生、赵世伟、陈文举、林益平、林木火。3、课题组负责人：陈文举4
14、、课题组成员：林木火 林益平 许志良 林文通 陈丽真 林培钦 朱进强 林婉见 林梅英 许玉兰 施亚丽 林木良 谢梅芳 林彩佩 张晓斌 陈福成 林娜英 胡玉全 马延灯 许丽娟 沈琼媚 李菊燕 刘苍松5、实验对象：中心小学：四、五、六年级班；进来小学：四、五班；鹤前小学：四、五班；岭东小学：五、六班：彭格小学：六班；鸿福小学：五班；登山小学：六班；福山小学：六班；上智小学：四班；龙居小学五班；顶寨小学：三班；温泉小学：三、六班；新林小学：六班：石示内小学：六班；新坂小学：六班。七、实验的经验与启示课题组成员在市教科所、县教研究室的指导下，认真学习有关教育教学理论，围绕课题实验方案，积极参与课题实验
15、。在实验中学习，在实验中研究，在研究中提高，取得了喜人的成绩。(-)理论成果学生的个性差异是客观存在的。 语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。 ”新大纲指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性。 ”苏霖姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。 ”作文教学是整个语文教学的“半壁江山” ，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。个性是文章的灵魂。表现个性是习作的动力；解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。因此，习作教学中教师要承认学生个性的存在，尊重学生的
16、个性差异，充分调动学生展示个性的积极性，创设学生发展个性的广阔空间，就能促使学生良好个性的形成与和谐发展。1、凭借课文，积累个性的语言和方法阅读是吸收，习作是倾吐。课本不仅是教的蓝本，读的范本，还是习作的样本。小语教材大都是名篇佳作，从材料的选择到布局谋篇，从对生活的感悟到情感的表达，无不显示着作者各不相同的创作个性。叶老指出：“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才能写得好。 ”可见，在教学中必须建立读写“联系点” ，充分让学生感悟作者的创作个性，并把学到的张扬自己个性的方法运用到自己的作文中。(1)在感悟中积累个性语言。积累是知识能力及各种学习因素的疑集，是各种智能因素在原有基础上的增加。 “厚积薄发” “劳于读书逸于写作”无不说明阅读直接作用于习作。朱作仁先生指出：“背诵要取得好的效果，必须是意义识记，也就是对要背诵的材料有初步的理解，如果不理解所背诵材料的内容，死记硬背，即使当时勉强记住
