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1、中学英语情境教学的探究作者单位：宣汉县厂溪乡初级中学作者姓名：黄雪琴联系电话：13548285608内容提要中学英语情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的主动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣、心理学研究表明,学生的学习活动包含为前提、互相促进的认识结构和情意状态两个方面,兴趣和动机是促进认知发展的源泉和动力。课堂教学如何从实际出发,使学生形成渴望学习的心理气氛和环境,如何组织和指导学生的学习活动 ,使他们的学习热情保持在亢奋的最佳状态,是本文所要探讨的关键问题。中学英语情境教学
2、的探究情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的主动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣、心理学研究表明,学生的学习活动包含为前提、互相促进的认识结构和情意状态两个方面,兴趣和动机是促进认知发展的源泉和动力。课堂教学如何从实际出发,使学生形成渴望学习的心理气氛和环境,如何组织和指导学生的学习活动,使他们的学习热情保持在亢奋的最佳状态,是本文所要探讨的关键问题。一、情境教学与教师的关系实施素质教育最主要的内容就是要体现“以教师为指导,以学生为主体。 ”教师如何发挥指导作用,是衡量教师素质
3、高低的一个标准,以“情”感染学生,以“情”激发学生,才能使学生随时保持愉快轻松的心情,让学生“乐在学中,学在乐中” 。如何娴熟地运用情境教学,这就由教师本身的素质所决定。采用情境教学,要求教师要具备多方面的才能,并能与教学有机地结合起来。教学是双边活动,要激发学生学习热情,首先教师必须是学生普遍欢迎而又敬重的老师。在学生的眼睛里,教师和学科是一个整体,喜欢你,也就喜欢你所教的学科,如何让学生欢迎你,喜欢你所讲授的学科,归根到底还是教师本身素质问题。那么,实施情境教学,教师应具备哪些基本素质呢? 1、教师的自身素质对学生的影响教师的思想道德素质、精神品质、兴趣情感都会在学生成长的道路上发挥着潜移
4、默化的作用。一是教师应具备对教育事业高度热爱和高度负责的敬业精神,具备言传身教,处处以良好的言行影响学生;二是具备自我控制情感的能力,研究证明:在教学过程中,教师愉悦的情绪情感,能引起学生积极的情绪反应,它不仅能诱发学生的良好学习情绪,而且还能转化为学生内部的学习动力,从而提高学生智力活动的积极性;三是教师应具备因材施教的能力,成功的教学,往往是在于:教师平时多了解、多观察不同个性的学生,根据学生不同的特点,启发他们各自的积极性,找到他们各自的闪光点,引导他们朝自己特长的方向发展,充分发挥其主观能动性,从不同角度加以塑造;四是教师应具备自我完善意识。事实上,教师在教学活动中,自己也在接受教育。
5、只有通过传授与学习的不断结合,才能积累丰富的知识和掌握精湛娴熟的教学手段,进而使自身得以不断完善和发展,这样才能实现教育的两大功能。2、情境教学在课堂中的运用好的开头等于成功的一半,一节课的良好开端对于整节课的顺利进行起着重要的作用。教师别出心裁的设计,能够使学生感到新奇独特,激活学生求知欲。这就需要教师备课时要多花时间,特别是初一年级的学生,更要花心思备课,一开始就要唤起学生浓厚的学习兴趣。上课时,教师语言要风趣幽默,活跃课堂气氛,找出情境教学的最佳切入点。课堂教学中注意三个环节,即“激发兴趣、情意共振、尝试成功” 。（1）激活期。激发兴趣阶段。在课堂教学里,关键就是激发学生学习兴趣,而刺激
6、兴趣的方法多种多样:开门见山:直接阐明当堂课教学目的和要求,各个重要部分的内容及教学程序,我一开始就根据教学目标提出要害问题。用最少的话语,最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生之间、学生与新教师、新内容之间的距离,将学生的兴趣和注意力集中到新课上来。 创设情境:有目的地引入或创设有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,如通过演示实物和图片,放映幻灯和录像,播放录音或讲故事等形式对新材料进行形象的描绘,把学生带到特定的艺术境界中,引起一定的情感体验,在较短的时间内激发学生的兴趣。 设置悬念:根据教学内容,创设“惊疑”情境,有意设置“冲突”,激发学生情感的交融和思维的浪花,诱发学生的求知欲,把
7、学生引入求索境地,然后导入新课。（2）共振期。共振期是强化兴趣阶段。进入兴趣激发状态之后,师生处于紧张活动阶段,要通过创设真实生动的问题情境,要安排新颖多变的活动内容,运用灵活多样的教学方法,使用幽默和谐的教学语言,达到师生情感的共鸣,从而强化学生的学习兴趣。强化兴趣的方法有:平等对待。要平等地、十分友好地对待每一个学生,认真听取学生对教师教学方法、进度等的意见;尊重他们(特别是学习困难的学生)的自尊心,多鼓励,少批评,给不同层次的学生以参与语言实践的机会,这样,每一个学生都能体验到学习的快乐。 巧设话题。设计一个或若干个话题,把分散在教材中的知识点有机地融合在一起。教师可以设计各种话题(语言
8、环境),把枯燥的词汇、词组和语法融入生动活泼的生活情境,带领学生置身其中;也可利用图画、实物或体态、姿势创造情境,诱导学生融景生情,表情达意,进行高密度的听说读写活动。 设问引疑。要用问题情境吸引学生的兴趣与注意,激发学生敢于质疑、大胆解疑。问题要有趣、有阶梯性,而且难易要适度,梯度要明显,以引导学生通过积极投入语言实践活动,掌握新的知识点。 提要刺激。变抽象、复杂、枯燥的知识为具体、精练、生动的图表,通过不同色彩、线条、图形等手段,增强教学的形象性,提高教学内容的吸引力,给学生留下鲜明而直观的整体形象。提要要舍弃教材中大量叙述性和非本质的内容,为学生提纲挈领地创设捷径。这样能帮助学生迅速把过
9、去学过的零星的、片段的知识连点成线,形成体系。（3）尝试期。尝试期是保持和深化兴趣阶段。实践是深化认识的重要手段,是产生兴趣的基础,要使兴趣由暂时转化为稳定,进而变为永久兴趣,并对以后的学生产生积极影响。课堂上应尽量多给学生自由实践的机会,让其自主学习;不断变换练习题型,以多变促多练。要注意练习材料的趣味性、新颖性、创造性,以唤起学生自觉练习的热情,维护其练习的兴趣。还要强调信息的及时反馈和对学生成绩进行科学的评价,让学生不断尝试成功,从而调动学生学习的积极性和主动性。可采用以下方法保持和深化兴趣。 小组探究。学生按编排的小组,相互讲述对新知识的理解或心得体会,并相互辩论、纠正。在讨论中学生的
10、思维和心理活动较长地处于高潮、积极的状态之中。同时,小组活动中学生间相互帮助,学习主动灵活;基础好的带动基础差的。一同进步,基础差的学生有更多理解新材料的机会,进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。 及时反馈。采取多种方法,通过多种渠道,及时了解不同类型的学生的学习情况,及时纠正和调整教学计划;通过当堂提问、讨论、争辩等形式强化知识,及时修正其学习中的错误,增强其学习中的信心。 科学评估。每一段时间,每一个知识单元,每一堂课及课堂上的每一个阶段都要有一定的教学目标并设计相关的测试题,哪怕只设计一个题目、一个问题。都要用科学的评估体系和评价技巧,让评价成为激发兴趣的“催化剂”,达到以评价促进学习
11、的目的。二情境教学在提问、作业等教学环节的运用课堂提问,是一种教学活动过程。设计精巧的课堂问题。可以促进教学双边活动,使英语教学课堂形成交际化氛围。英语教师习惯于传统的教学提问方法,致使学生被动接受知识,思维不活跃,不敢主动发问,这样沉闷、枯燥、呆板的方式怎能调动学生的积极性,更谈不上培养交际能力。课堂提问要遵循以下原则: 1、科学性原则。教师首先应认真钻研教材,把握课文知识要点,设计的提问既要无知识性错误,符合语言规律和文化习俗,又要做到难易适中,循序渐进;既要符合学生的认识水平和认知规律,使学生有话可说,从而达成最基本的语言训练目的,又要能启发学生开动脑筋,积极思维,对已有认知结构重新组合
12、编码,从而更好地表达想要表达的观点。2、艺术性原则。提问中少一些理解性提问,多一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问。同时,提问注重合作,面向全体学生。允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别,使问题难易搭配错落有致,使每一个学生都得到锻炼发展的机会。3、兴趣性原则。教育心理学告诉我们,当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此,教师要尽量用提问的方式激发学生兴趣,增强学生的成就感。4、双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师要全身心投入到活动中,
13、通过重复、追问、更正、启发、引导、评价等手段。逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索;另一方面,也要求学生自己提出问题,自己尝试解决问题,可以采用角色转换方式,让学生当一回老师,以营造一种全新的教学氛围。根据课堂提问的四个原则,在实施课堂提问教学中,要善于用提问培养学生的兴趣,善于用提问控制学生的注意力,善于用提问拓展学生的思路,善于用提问强化学生的认知,善于用提问提高学生的自学能力。作业的布置,作业的布置与情境教学联系紧密,从作业布置应具有启发性和趣味性,才能调动学生完成作业的积极性,把完成作业当成是一件快乐的事。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”只有快乐地学习,才能发
14、挥学生的主动性,也只有把学习当成快乐的事去完成,质量才能提高。三情境教学在第二课堂中的运用英语学习单纯靠课堂 45 分钟是难以收到理想效果的,必须课内课外结合。我们采取的方法是:1、运用学校电视播放原版英语儿童故事片、卡通片。让学生熟悉英语正常语速,提高英语听说的能力。2、在校内组织英语角、兴趣小组,级组教师轮流参加并进行辅导。3、办英语小报,学生负责采编,教师审定指导。4、开展英语演讲比赛,在级组中由下而上逐级进行,保障每个同学都有机会登台。5、开展课外读书比赛。鼓励学生多读课外英语读物,丰富语言知识,扩大词汇量。促进交际化的形成。通过课外活动的开展,改善英语学习的环境,营造浓厚的英语学习氛
15、围,激发学生学习的热情,锻炼学生的运用能力,增强对所学语言国家文化的了解,促进英语教学质量的提高。同时课外活动给学生提供了更多的语言实际机会,这样使情境教学延伸到各个空间,让学生全身心投入到特定的情境之中,达到以“境” 促“情”,以“情”激“趣”的目的。“教学有法,教无定法,贵在得法” 。初中阶段,是学生心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段,只要教师遵循此阶段学生的心理发展规律,讲究科学方法,就能调动学生积极的情感因素,使学生产生浓厚而持久的学习兴趣,增强学习自信心,使学习形成良性循环。“初中英语情境教学”仅仅是本人在教学中的初步尝试,情境教学方法形成多样,千变万化,只要潜心探讨,定会收到良好效果。
