小学英语语音教学中的直接拼读法

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1、小学英语语音教学中的直接拼读法 摘要小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文” ,这突显了小学英语语音教学的重要性。小学生学习第二语言的突出优势之一在语音。英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意义的作用。小学英语教师应努力让学生在体验、感知、参与中,逐步培养音与形、形与义的对应意识,他们的语言习得则会收到事半功倍的效果。关键词 语音教学 直接拼读法人的语言发展过程的最早阶段是“听” 。英国著名语言教学专家路易亚力山大说过,掌握一种语言,听懂的比重占 90。 婴儿先听到的是语言的声音。对英语是母语的孩子,当妈妈和他说话、给他唱歌曲、诵歌谣、 做游戏的时候,他就听到了英语的声音。孩

2、子学会了发音,在发出第一个有意义的词之前,已经能够听懂不少句子,然后把声音组合起来构成单词,再在单词的基础上学习句子。最后理解书面语言就成为孩子生活的必需。他会在听懂、会说的基础上积极主动地学习阅读。母语习得的过程证明,言语吸收总是先于言语表达。因此,学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础,语音不仅在口头表达上很重要,在阅读理解和书面表达方面也同样重要。小学生学习第二语言的优势在语音。他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿、机械记忆能力强,而且有较好的母语基础,可以为他们学习第二语言提供理解上的支持。通过语音教学,小学生不但可以正确发出新学外语的语音,还可以同时提高母语水平。通过语

3、音记忆单词,小学生将能够把单词记得更清楚、牢固、深刻。可以说,英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意义的作用。只有打好了语音基础,才能奠定未来英语学习的基础。小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文” ,可语音不过关便难以达到这些要求。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词,更不具备看单词直接拼读的能力,无法自学。英语单词主要是用来表示声音的,不是图画。如果只用“看” 的方法学习阅读,就是把单词当成一幅图画。单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系没有教给学生,而单词中这些字母与单词的意义之间没有图画联系。在汉字中可以见形而知义,所以需要用看的方法记住汉字。但是,中国的

4、英语教师必须认识到,在英语教学中,声音是最最重要的。看单词直接拼读的能力是小学英语语音教学中必须培养的能力之一。传统语音教学教学方法是先教字母,再教音标,然后才教单词、句子但是字母在单词中很少读字母音,而是读其相应的音素,当学生逐个读出单词中每个字母的读音后,单词的读音就“死”了,不得不靠音标来记。而音标的书写形式有的与字母相同,有的相似,有的则毫无联系。音标在起始阶段对读音有一定的帮助,但后来就成为一个累赘,学生看不到音标就不敢读单词,更害怕记忆单词。学生能够不死记硬背(rote)吗?建构主义学习理论认为学生学习的过程,实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构,最后形成自身的知识结构的过程。

5、它强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是意义建构的主动者,教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情景” 的创设,强调学生与教师、学生与学生之间的“协作” 与“ 会话”。在运用直接拼读法教学时,教师是“ 帮助者”,把音素的听觉形象与视觉形象紧密结合在一起,为“主动者” 见词能读、听音能写铺平了道路。但教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生,要循序渐近,扎扎实实地教学,保证足够的输入量,让学生在体验、感知、参与、实践中,去探索,去发现,去总结。在小学低、中段的日常教学中,教师可常常领着孩子们快乐地走过这些“ 绿色小路” ,欣赏 Pronunciation 花园里的“神奇音乐” 。1、在歌谣中

6、感悟。如: Aa / A/ air ere are / Z/Theres a cat, Oh! Fresh air!Wears a hat, Its everywhere.Sitting on a mat, Oh! It is a hare.Watching a rat. Its on the square.2、在歌曲中欣赏,如:2/43 1 |(3 3 1) | 3 5 |(3 3 5)|Bake a cake , Bake a cake .2 ? 4 |(2 2 4) | 2 ? 7 |( 2 2 7 )|Wash my face , wash my plate .3 11 | 5 3 3

7、 | 2 4 3 2 | 1 Im going to take a trip. la la la la . 3、在游戏中体验,如:拔河比赛:将全班分成两组,学生甲头戴含 u /ju: / 音单词的头饰,学生乙头戴含 u /Q/ 音单词的头饰,甲对其他学生说:“Im use. Come on our side .”乙对其他学生说:“Im bus. Come on our side .”这样,手持与 u /ju:/ 相同音素单词卡的学生便来到学生 u /ju:/ 的身边,手持 与 u /Q/ 相同音素的单词卡的学生站在 u /Q/ / 的身边,“Pull ! Pull!” 。这样的智趣游戏,在语音

8、巩固时随时都可以派上用场。另外,猜一猜,涂一涂,连一连,描一描,访朋友,找邻居等游戏都可以闪亮登场。4、在绕口令中探索,如:(1)A dog , a frog and a doll are eating some hot-dogs.(2) Jeans three sheep are near the green jeep. 5、在字母名称音教学中归纳,如:(1)用学生们生活中经常出现的知识学习 26 个字母名称音,如:衣服大、中、小号及特大号为 L、M 、S 、XL ,乐曲调:A 、B、C、D、E 、F、G;OK 表示 同意; m 是米 , cm是厘米 , ft 是英尺, kg 是千克, t/

9、tn 是 吨;IC 、IP 是磁卡; CCTV 是中央电视台;CD 是光盘;方向:东E,西W ,南S,北N;等等,培养小学生 音、形、义联系的习惯。(2)将字母按其发音规律来分类学习/ei/ Aa Hh Jj Kk/i:/ Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv/e/ Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz/ai/ Ii Yy/U/ Oo/ ju:/ Uu Qq Ww/ B:/ Rr6、在单词学习中思考,如:学习新单词 night,积极鼓励学生找“ 朋友”。nightlight right (读音相同)nighteight (读音不同)nightday (意义相反)nighteven

10、ing (意义相近)当小学生进入了五、六年级后,怎样学习语音知识?新旧联系原理阐述在原有知识的基础上学习新的知识,学习效果最好。大脑有两类记忆。信息首先进入短时记忆。有些信息不太重要,就被滤掉了。需要记住的重要信息必须通过某种方式转入长时记忆。信息在长时记忆中成为永久知识,需要时可以提取应用。如果新的信息能够与长时记忆中已有的知识建立联系,该信息成为永久知识的可能性就大大增加。这样,由于大量感性知识的积累、渗透,对低、中段的小学生而言,在潜移默化的学习过程中,不仅激发了他们的英语学习兴趣,而且培养了他们对英语语言的敏感性和判断力。良好的学习习惯和初步的学习策略,为小学高段的语音教学提供了平台。

11、比如在使用PEP 英语(六年级上、下册)时,主要从以下几方面帮助学生联系旧知,进一步建构音、形、义对应意识,训练小学生独立拼读单词的能力。教师可先在 Read and write 或 Lets learn 中渗透本单元的语音知识,然后在教材 Pronunciation 中学习其常见的发音,通过活动用书中的 Challenge 部分巩固理解并运用,做到适时放手让学生总结。1、辅音字母 在单词中的读音 (1)辅音字母与其在单词中的读音进行音、形对比学习。Bb /b/ Dd /d/ Ff /f/ Gg /g/ Hh /h/ Kk /k/ Ll /l/ Mm /m/ Nn /n/ Pp /p/ Rr

12、/r/ Ww /w/ Ss /s/ Tt /t/ Vv /v/ Zz /z/ (2)用对称法排列辅音音素,清辅音、浊辅音对照记忆:(3)一个辅音字母对应两种音素 c /k/ /s/ f /f/ /v/ g /dV/ /g/ x / ks/ /gz/ j /dV / / j/ s /s/ / z/ 2、两个或多个辅音字母组合有规则的语音教学ch /k/ /F/ /tF/ ck/k/ ph/f/ dr/dr/ tr/tr/ts/ts/ all/ C:l/ qu/kw/ ng/N / /ng/ nk /Nk/ sh/F/ tch/tF/ th/ T/ wh/w/ /h/ wr / r/ 3、元音字母在开、闭音节中的读音五个元音字母 Aa,Ee,Ii,Oo,Uu 在开音节中读其字母的本音,如she ,cake ,bike 等。在闭音节中的发音要领: / A/B:/C/Aa, /e/Ee,/I /Ii, /C / Q/U/Oo, / Q/ / U/ Uu 。再根据元音相当于汉语拼音中的韵母,辅音相当于汉语拼音中的声母,与辅音结合进行拼读教学。例如教/ A/ 时,可以拼读含/ A/ 的单词或

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