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1、初中化 学教学案例 燃烧与灭火预设和生成共精彩初中化学教学案例随着新课程改革的进行，化学课程中新增了实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。课堂应是鲜活的，变化 的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地 遭遇一次又一次的 意外”。如何处理这些突如其来的 意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。因此，改 变教育观念，提高控制课堂的能力，合理处理意外事件的发生等都成为教师接受挑战的新课题。下面是我处理课堂意外事件的一个教学案例：一 案例主题在课堂中，教师是平等的首席，学生是课堂的主人，是
2、实验的参与者和探究者；在教学过程中，师 生共同成长。二案例背景本案例是第七章课题一 燃烧与灭火”的内容。在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外；在老 师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。三案例描述在燃烧与灭火”这一节课的教学中，我结合生活中的燃烧现象， 并出示了几张图片，开门见山的引入了 课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来我着手进行演示实验7-1 ,本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时，铜片上的白磷剧烈地燃烧起来 （此时，红磷没有燃烧，但是，白磷燃烧的火花溅落在红磷上，红磷也
3、燃烧起来了。这一意外的发生，我的头 轰”的一下大 了起来。有的学生也骚动起来 （提前已预习）我该怎么办呢？把结论强加给学生，还是。我冷静了一下， 面对实验的失误，我向同学们承认了自己在实验中存在的问题，并指着还在燃烧的红磷说：城门失火，殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误 的原因，学生的热情又高涨起来，纷纷献计献策：白磷的用量再少一些 ；使用更大的烧杯，白磷与红磷的距离 远一些；白磷燃烧后，立即用小烧杯将红磷罩上；课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处理，也促进
4、了师生的共同成长。为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？ ”王振同学马上站起来回答：向水中吹气。”我一听，问题又来了：吹气主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来？这最起码的知识都不懂，还乱说！可一想，老师刚才都犯错了，怎能怪学生呢！于是我笑着说：主振同学，你上来试一试吧！ ”上来用导气管向水中的白磷吹气，白磷没有燃烧起来， 他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了，并趴在桌子上。见此情景，我肯定了这位同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说；老师,应该向水中通氧气。”我说：化学是实验的科学
5、，只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确，得用实验来加以证实。”并拿出事先收集好氧气的气囊，向水中通入氧气，只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花 ，非常有趣。学生们非常激动，情不自禁地鼓起了掌，课堂教学又一次达到了高潮。实验过后，我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，也获得了成功。进而，我又提出问题：通过导气管用嘴向水中吹气，为什么不能使白磷燃烧？”仍然请王振同学回答，他在老师的引导和同学的 提示下找到了原因，答道 从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳，它不能支持白磷燃烧。这一知识点是我们前面探究过的。”我接着说：好，请座下。我非常高兴地看到了你的进步。”大家不约而同地鼓起掌来。我注意到这
6、位同学的表情，他的眼中又充满了自信。我的心也随之平静下来四案例评析在这节课中出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一是学生的回答与老师预想的回答发 生矛盾。这两个事件的发生是我预先没有想到的，但在处理上觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。 演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并组织了学生探究了失 败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观 事实的科学态度，又提高了学生探究问题、设计实验的能力。体现了在课堂中，教师是平等中的首席；在教学过程中，教师与学生共同成长的新理念。而面对学生的回答与我的预设发生矛
7、盾时，我没有严厉的批评和断 然否定，而是因势利导，让学生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励表扬， 发扬了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到一些以外情况的发生，显得有些措 手不及。这也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种 情况，甚至还应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。使整个课堂是连贯的, 学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命
8、芬芳。第四单元物质构成的奥秘课题4化学式与化合价一探究式新授课教学目标：1、知识与技能：理解化学式概念的涵义，掌握一些简单化学式的写法和读法。2、过程与方法：通过学生参与到教学活动中，并在参与中探索、发现化学式在写法和读法上 的简单规律，更深刻地理解知识内容。3、情感态度与价值观：通过学习方式的转变，提高学习化学的兴趣，培养学生的比较、分类、归纳 能力及创新能力。教学重点：通过学生的探究活动，让学生在兴趣中归纳化学式的写法与读法的一些规 律。教学难点:掌握一些化学式的写法与读法教具、学具准备：（ 1 ）实验室常用一些仪器与药品：药匙、镊子；硫粉、氧化镁、氯化钾、氯酸钾、铝条、高锰酸钾、硫化锌、
9、四氧化三铁、镁条、红磷、木炭、五氧化二磷、氯化钠、二氧化碳气体、铜片、铁片、氢气、氧气、氮气等。（ 2 ）若干 16 开白纸，每张上有20 个小方格（课前发给学生）。（ 3 ）学习小组分组：每 6 人一组，并任命小组组长。课时安排： 第 1 课时教学过程：一、创设情景，引入课题。【教师活动】 1 ：展示一些已学过的 药品：硫粉、氧化镁、氯化钾、氯酸钾、铝条、高锰酸钾、硫化锌、四氧化三铁、镁条、红磷、木炭、五氧化二磷、氯化钠、二氧化碳气体、 铜片、 铁片、 氢气、 氧气、 氮气等， 提出问题： 请同学们描述相关的性质， 并在方格里写出他的化学符号。【学生活动】 1 ：对老师提出的问题很感兴趣，积
10、极发言，描述不同的物质的一些性质【教师活动】2 ：表示对同学们的发言非常满意，举例说明化学式的概念及涵义，引入课题。【学生活动】2 ：提出疑问：怎样写化学式，有无规律可循？、自主探究，合作交流。探究 1 一些化学式的写法上的规律【教师活动】 3 ：带领学生把所写的化学式（不包括KClQ、KMnO ）做成一张张卡片，每张卡片上只有一种物质的化学式，又新增了氦气、氖气、氩气，制成一幅 20 张的“纸牌”。请同学们按自己选择的顺序，将写有化学式的20张的“纸牌”进行排列。【学生活动】 3 ：学生自己的思考，决定化学式的排列顺序【可能方案】（ 1） 含氧元素的物质的化学式排一行，不含氧元素的物质的化学
11、式排一行。（ 2） 按照化学式第一个字母在元素周期表中的位置排列。（ 3） 单质的化学式排一行；双原子分子的化学式排一行；氧化物的化学式排一行；由金属元素和非金属元素组成的化合物的化学式排一行。Mg Al Cu Fe C S PN2 H 2 O 2P2O5 MgO H2O Fe 3O4NaCl ZnS KCl（ 4 ） 金属单质的化学式排一行； 固态非金属单质的化学式排一行； 一些气 态非金属单质的化学式排一行； 一些稀有气体单质的化学式排一行； 化合 物的化学式排一行。Mg Al Cu FeC S PN2 H 2 O 2He Ne ArNaCl ZnS KCl P2O5MgO H2OFe 3
12、O4（ 5 ） 金属单质的化学式排一行；固态非金属单质的化学式排一行；一些气态非金属单质的化学式排一行；一些稀有气体单质的化学式排一行；氧化物的化学式排一行；由金属元素和非金属元素组成的化合物的化学式排一行。Mg Al Cu FeC S PN2 H 2 O 2He Ne ArP2O5 MgO H2O Fe 3O4NaCl ZnS KCl【讨论交流、总结规律】同学们经过讨论，认为后三种排列方式比较好，并得出了下列规律：（ 1） 金属单质、固态非金属单质、稀有气体单质的化学式就是它们的元素符号。（ 2） 一些双原子分子形成的气体单质，它们的化学式就是在其元素符号的右下角加一个“ 2 ”。（ 3）
13、在氧化物的化学式中，氧元素的符号一般写在右边。（ 4） 由金属元素和非金属元素组成的化合物，它们的化学式中金属元素一般写在左边，非金属元素一般写在右边。【加深体会】【教师活动】 4 ：对学生的描述很满意，并请学生按照 最佳 的排列方式，把十余种化学药品进行排列。【学生活动】 4 ：顺利完成任务。探究 2 一些化学式的读法上的规律【教师活动】5 ：鼓励大家，读出纸牌上的化学式的名称。【学生活动】5 ：大声朗读。【讨论交流、总结规律】同学们经过讨论，得出了下列规律：（ 1 ）金属单质、固态非金属单质的名称就是元素的名称。（ 2 ）稀有气体单质、双原子分子形成的气体单质的名称就是在元素名称后加一个“
14、气”字。（ 3 ）在两种元素形成的化合物中，读他们的名称时，中间有个“化”字，而且是从右往左读。【加深体会】【教师活动】6 ：展示一些化学式，让学生读。【学生活动】6 ：朗读物质的名称。三、课堂检测，达标反馈（题目略）四、课堂小结，巩固知识【教师活动】7：想一想，本节课你学到了那些知识？有哪些收获？还有那些疑问？【学生活动】7：学生交流，表达自己的观点。作业处理（ 1） 做课本 87 页第 2 题。（ 2） 以“化学式的写法和读法”为题，写一段小短文。板书设计课题 4 化学式与化合价一、 化学式的概念：用元素符号和数字来表示物质组成的式子。宏观表示一种物质表示物质的组成化学式的涵义：微观表示构成物质的一个分子表示构成物质的一个分子的构成情况三、化学式的写法（ 1） 金属单质、固态非金属单质、稀有气体单质的化学式 元素符号（ 2） 一些双原子分子形成的气体单质的化学式 元素符号的右下角加一个“ 2 ”（ 3） 氧化物的化学式 氧在右（ 4） 金属元素和非金属元素组成的化合物的化学式 金左非右。四、化学式的读法（ 1 ）金属单质、固态非金属单质的名称 元素名称。（ 2 ）稀有气体单质、双原子分子形成的气体单质的名称 元素名称后加一个“气”字。（ 3 ）两种元素形成的化合物的名称 从右往左读，中间有个“化”字课后反思（个案）
