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1、参加 “2021国培计划”乡村教师心得体会 参与 2021国培安排乡村老师心得体会 有人爱春天，那是因为她花如海，柳如烟;有人爱夏天，那是因为她生气勃勃，绿如墨染;有人爱冬天，那是因为她冰封雪漫，气象万千。而我对秋天独有钟情，秋天没有冬天的冷酷，也没有夏天的火爆，她却是一个是色调丰富，胸怀宽广，充溢感情的季节。正是这个季节里，我带着教化局和学校寄予的期望和使命，赶赴河师大参与 2021国培安排乡村老师培训师的培训。作为一名农村中学主抓教学业务的我来说，特别珍惜这次难得的学习机会，盼望自己通过此次培训能在教学管理、教学实力、教化理论等方面有所提升。再者，本次培训的老师是来自全省各地的教学骨干，能
2、够通过学习沟通吸取他们的阅历，囤积能量，取长补短，为提高我校的教学水平奠定基础。半个月的培训虽然很短暂，却很扎实，理论讲座更新了我的教化理念，提高了思想相识，拓宽了视野，提升了专业水平，锤炼了教学实力。专业指导，更让我在教学技能提高的同时收获了一份欢乐心情。 此次培训过程，不仅获得了学问，提升了实力，同时感受到师大老师的热忱，还也体会到了来自全省各地市的兄弟姐妹们亲如一家的朝夕相伴。下面我想把培训中的学习经验与感悟共享给大家，盼望大家能共同进步、成长。 感悟:如何实施概念课的有效教学 在2021年我们校本教研时，也曾提出让老师学习搜寻数学课型：概念课、探究课、习题课和各个课型的教学模式，通过听
3、了省数学教研员鲍聪晓老师报告后，使我相识到概念课情景引入既来自于生活，有很自然的娓娓道来，从学生的爱好、思维逻辑方面都创设的细致有全面。倍感我们的课堂的粗糙和探究性不强，下面和我一起走进鲍老师的课堂吧! 一、通过名人告知我们概念的重要性。 华罗庚指出：新的数学方法和概念，经常比解决数学问题本身更重要. 李邦河院士认为,数学根本上是玩概念的,不是玩技巧.技巧不足道也! 二、揭示我们的概念课课堂中存在的问题： 当前，概念教学走过场，以解题教学代替概念教学的现象比较普遍。概念教学经常采纳一个定义，几项留意的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生供应充分的概括本质特征的机会，认为让学生多做几道题
4、目更实惠。这样的教学给学生留下了什么印象?会有什么后果?人民教化出版社的张建跃博士认为：以解题教学代替概念教学的做法严峻偏离了数学的正轨,必需订正。否则，学生在数学上耗费大量时间、精力，结果可能是对数学的内容、方法和意义知之甚少，数学育人终将落空。 三、这样的教学带来什么结果呢? 1.老师对数学概念的教学理解不深、重视不够 在现实中，很多老师对概念课的教学，往往是快速给出概念，然后给出大量的习题进行纠错或巩固训练 很多学生对数学的学习，只注意盲目的做习题，不注意对数学概念的驾驭，对基本概念模糊不清。做习题不懂得从基本概念入手思索解题依据，探究解题方法，而是跟着感觉走。这样的学习，必定越学越糊涂
5、。 2.学生的学习阅历和抽象概括实力欠缺 在初中阶段的数学学习中，学生对概念的抽象理解程度的多少， 是依据学生的学习阅历来确定的， 学生有足够多的学习阅历，对相关学问有肯定的储存量，并且具备了肯定的抽象概括实力，那么在理解数学概念时，出现的错误就会较少;反之，则简单错误理解数学概念. 3.学生对概念的本质属性和非本质属性的理解程度不够 在初中数学的概念学习中，概念的本质属性越明显，学生就越简单理解与驾驭，与此相反，概念中非本质属性多则会阻碍学生对概念的正确理解和驾驭. 如，在学习无理数时，老师会强调无理数即是无限不循环小数，在平常讲课时也会列举开方开不尽的数来扶植学生加以理解，但这无形中就向学
6、生灌输了 无理数是开方开不尽的数这一错误的思想，从而导致学生对无理数概念本质上的理解错误，使它和概念的非本质属性混淆不清。 四、正确理解概念教学 老师应在分析所教概念特性的基础上，选择适当的素材，设计恰当的问题情景，使学生在经验概念发生发展过程中，相识概念的不同特征;通过概念的运用训练，使学生驾驭依据详细问题的须要变更相识角度、反映概念不同特征的方法，进而有效地应用概念解决问题. (1)概念教学的目标 概念教学的基本目标是让学生理解概念，并能运用概念表达思想和解决问题. 这里，理解是基础.从认知心理学看，理解某个东西是指把它纳入一个恰当的图式，图式就是一组相互联结的概念，图式越丰富，就越能处理
7、相关的变式情景. (2)数学概念理解有三种不同水平：工具性理解指会用概念推断某一事物是否为概念的详细例证，概念作为甄别的工具而并不清晰与之相关的联系;关系性理解指不仅能用概念作推断，而且将它纳入到概念系统中，与相关概念建立了联系;形式性理解指在数学概念术语符号和数学思想之间建立起联系，并用逻辑推理构建起概念体系和数学思想体系. (3)概念教学前的工作：概念教学不能只满意于告知学生是什么或什么是，还应让学生了解概念的背景和引入它的理由，知道它在建立、发展理论或解决问题中的作用。核心概念的教学尤应如此.所以，概念教学前须要对概念进行学术解构和教学解构. (4)概念教学的方式：概念形成:同类事物的关
8、键属性由学生从同类事物的大量例证中独立发觉，这种方式叫概念形成;新概念是对现实对象或关系干脆抽象而成时，常采纳概念形成教学方式，即通过创设情境从客观实例引入，抽象共性特征，概括本质特征，形成数学概念。这样可使学生感到数学源于自己四周生活而倍感亲切概念同化:用定义的方式干脆揭示概念，学生利用已有认知结构中的有关学问理解新概念，这种方式叫概念同化. 新概念是基于数学逻辑建构形成时，常采纳概念同化教学方式，即干脆揭示概念的定义，借助已有学问进行同化理解.用这种方式教概念，可有不同的引入途径，须要强调的是应让学生理解引入新概念的必要性.这种方式其实是通过逻辑演绎进行概念教学. 五、怎样有效实施概念教学? 数学中的许多抽象概念经常以精炼的定义形式出现，并略去了其形成的过程，因此老师在进行概念教学时，要依据须要设置合理情境，引导学生经验视察、比较、抽象、概括、验证等一系列的思维过程，使学生弄清概念的来龙去脉，加深对概念的理解，从而精确把握概念的实质，并从中学到探讨问题和提出概念的思想方法. 举荐阅读： 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页
