《部编版五年级上册口语交际的编排特点及教学建议》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版五年级上册口语交际的编排特点及教学建议（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、部编版五年级上册口语交际的编排特点及教学建议为了解决教什么、怎么教的问题，提高口语交际教学的系统性和科学性，教材给出了每次的交际要点，这些要点以小贴士的形式呈现在页面的右下角，可以让老师、学生明确教学目标，更有针对性地开展口语交际活动。五年级上册安排了4次口语交际，每次的交际话题和交际要点都呈现在这个表格中，可以让老师们对本册口语交际的内容形成一个初步的印象。那么，本册口语交际的编排特点是什么呢？1.强调交际话题的现实指导意义，重视方法学习进入高年级，教材充分关照各种类型的交际话题，既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，如“讲民间故事”“我最喜欢的人物形象”；也有侧重培养学
2、生交流讨论能力的交互类话题，如“制定班级公约”“父母之爱”。口语交际话题的选择和情境的设置，或来源于学生的学习与生活，如“制定班级公约”“父母之爱”；或与单元学习密切相关，让学生有话可说，如“讲民间故事”“我最喜欢的人物形象”。同时，教材也十分重视在交际过程中的方法学习，让学生在每次口语交际活动中都要学习新的方法策略。以五年级上册第一单元口语交际“制定班级公约”为例，教材创设这一真实具体的情境，指导学生如何通过讨论、投票的方式制定规则、达成共识。小组讨论的过程和讨论后的小结是本次口语交际的重点，学生在交际过程中要注意倾听、思考，“听”能抓住重点，“说”能归纳总结，条理清晰，同时发言时要有时间意
3、识。再如第六单元口语交际“父母之爱”，与本单元主题联系紧密。通过对事例中父母的行为发表看法，提高学生围绕观点选取材料的能力和讨论时的应对能力，同时通过本次口语交际活动，创造机会让学生客观理性地看待父母之爱，以便更好地和父母相处。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，学习可以迁移运用的交际方法，对提升其口语交际能力有较强的现实指导意义。2.重视能力培养的有序提升进入高年级，口语交际在能力训练的目标上也有所提升。五年级上册教材的编排也充分体现能力的梯度发展，有针对性地提升学生的倾听、表达、讨论能力。首先，教材在表达能力的培养方面形成了一个目标梯度。在三年级要求学生说清楚看法和理由，并
4、能够运用合适的方法来讲述；四年级要求学生能够围绕话题发表看法，不跑题，不遗漏主要信息；到了五年级上册，要求在陈述观点时要有依据、有条理。既要在表达之前搜集整理材料，选择合适的材料支持自己的观点，又要按照一定顺序分条讲述，说清楚理由。讲故事的时候要更加生动和灵活，能够丰富故事的细节，配上相应的动作和表情。说明高年级口语交际更加强调表达的说服力和感染力，对学生的语言组织能力和表达能力提出了更高的要求。教材在倾听能力的培养方面也形成了一个目标梯度。三年级教材要求学生能了解讲话的内容，边听边思考；四年级要求学生能够判断别人说的话是否与话题相关；根据讨论的目的记录重要信息听清要点。都是处于听懂的层次上。
5、五年级上册则要求学生在交流时用心倾听，能听出重点和不同。比如：听人说话能抓住重点。既能总结大家的共同意见，也能说明不同意见。倾听的要求从听懂到能边听边记，到做好归纳。在讨论能力的培养上，三年级要求汇总小组意见，尽可能反映每个人的想法。四年级要求判断别人说的话是否与话题有关。同时要分类整理小组意见，有条理地汇报。到五年级，要求发言时能控制时间，并作小结。要求从不跑题上升到做归纳和梳理。进入五年级，对学生的交际素养的培养也逐步深入。三四年级着重培养学生的对象意识和场合意识，引导学生学会尊重和理解他人，比如三年级要求有礼貌地回应和耐心听，四年级要求注意说话的音量，并根据对象和目的选择交际内容。到五年
6、级上册，在场合意识、对象意识的基础上，还要求学生尊重规则。如，“制定班级公约”中建议学生发言时要控制时间，讨论时尊重大家的共同决定。“父母之爱”中要求尊重别人的观点，都是在培养讲话人的规则意识，这是在场合意识、对象意识基础上对交际素养要求的进一步提升。这些口语交际中习得的交际要点可以迁移运用于不同的交际情境，帮助学生在以后的学习、生活中提高与他人交流的实效性。3.注重与单元其他版块的相互促进作用五年级上册中大多数口语交际的编排，都与单元的阅读、习作等板块设计有着紧密的联系，有的是方法上的联系，如第三单元的讲民间故事；有的是内容上的联系，如第六单元的父母之爱。教学时可以进行整合性的教学，比如第八
7、单元的口语交际“我最喜欢的人物形象”编排上注重活动性，能够与本单元的语文要素“梳理信息，把握内容要点”相结合，让学生迁移运用所学的方法，通过填写表格来梳理人物信息，理清人物特点，分条表述，突出重点。口语交际中交流的内容，也可以作为习作的素材进一步利用。第三单元的口语交际“讲民间故事”，可以与本单元“创造性复述”的训练相勾连，让学生讲故事能更加具体生动；同时还可以引导学生将“快乐读书吧”中读到的民间故事在这里进行交流展示，使交际的内容更加丰富。教学时可以充分发挥口语交际与单元其他板块的相互促进作用，减少重复的环节，从而提高教学的效率。教学建议：1.重视课前准备，重视成段表达。要上好口语交际，需要
8、学生对交际的话题作好参与的准备。比如，“讲民间故事”，需要学生课前阅读民间故事，熟悉故事情节；“推荐一本书”，需要学生提前准备好相关的材料进行展示。所以要上好口语交际课，首先要让学生做好课前的准备。另外，教学时老师还要重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复，从而培养学生口语表达的逻辑性、条理性和丰富性，实现其表达能力的提升。2.教材中口语交际的策略方法，可以迁移运用于不同的交际场合和交际对象，为了加强学生对交际策略的运用能力，教学时要创设不同的交际情境，让学生学习在不同情境下实现交际目标，发展口语表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口
9、语交际活动，有意识地指导学生在日常生活中运用所学的方法，提高口语交际能力。比如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会；在平时的课堂教学中，老师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。3.老师要熟悉教材，重视话题的前后关联，明确每次交际的能力提升点。类似的交际话题，在不同的年段有不同的方法策略。如二年级下册口语交际讨论制定班级“图书借阅公约”，与本册的“制定班级公约”在活动的形式上是类似的。但是能力要求上是有差别的。再比如，教材的口语交际中多次训练学生讲故事，比如四年级上册让学生讲历史故事、五年级上册让学生讲民间故事。每次的方法策略是什么？与前面的学习有什么区别和练习？这都是需要老师去研究的。要学会了解交际话题和方法策略的前后关联，才能更好地把握教学。
