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1、浅谈低年级学生在歌曲教学中能力的培养西航四校 李琦华歌曲教学是小学音乐教学的重要组成部分，它综合了音乐学科种的多种知识、技能。多年来，小学歌曲教学经常采用教师教、学生学的“注入式”教法，造成了学生对教师的过分依赖性，不利于发挥学生的主体作用，阻碍了他们音乐素质和音乐能力的发展。在我校开展的小学“主体性实验教学”中，我不断实践，总结，寻找音乐教学的内在逻辑性，遵循音乐的生成规律，兼顾学生的生理、心理发展需求，探索出小学低年级歌曲教学的模式，在歌曲教学中培养学生的音乐能力。一、听觉为主，培养音乐记忆力音乐课是以听觉记忆为主的一门学科，音乐记忆力是学习音乐所需具备的重要品质之一。在课堂上，要抓住一切
2、机会，让所学歌曲的旋律回响在学生耳畔。即我们通常所说的灌耳音。如：在组织教学的环节中，弹奏歌曲，让学生自由律动；在教师范唱的环节中，用情歌唱，引导学生展开联想和讨论；学生学习歌曲节奏时，弹奏歌曲旋律与他们配合。让“听”在有意无意之间刺激着学生的感官神经，加深着学生对音乐的熟悉，理解和记忆。二、 情朗读，加深理解歌曲教学中，有些教师会让学生按节奏读歌词，我认为这一做法将歌词分解的支离破碎，破坏了歌曲形象，人为地为学生造成了一定的学习难度。在歌曲教学中，我主张学生有感情地朗诵歌词，就像朗读课文一样，运用适当的语调，读出歌词的抑扬顿挫，这样对歌曲技巧上的处理有着“水到渠成”功效。如：休止处的停顿，力
3、度上的对比，高潮处的气息支撑与音色表现等都可以通过朗诵帮助学生理解、掌握。人们常说：文学与艺术是相通的，运用有感情诵读歌词的方法可以更好地培养学生的音乐理解力。一、 模唱与视唱结合对低年级学生而言，识谱视唱是歌曲教学中的难点，所以在识谱视唱环节，我分为以下三个步骤：1、 听音乐拍击节奏。2、 听音乐、击节奏。节奏和音高是音乐的两大因素。学生通过用母音进行模唱，可以将二者有机 地结合起来。同时模唱不失为一种很好的发声练习。3、 在模唱的基础上识谱视唱，通常我给学生两分钟自由识谱的时间，然后教师伴奏旋律，为学生引导音高。在此，我不教唱唱名，也不用琴教唱，只是伴随学生的识谱视唱，用琴声弹奏旋律，提示
4、音高。一开始，对于低年级学生有困难，但学生摆脱了教唱法，就使得他们不得不去独立识谱、视唱。老师再适当地给予方法上的指导，不失时机地给予肯定、鼓励，令其信心倍增，攻克难关。 夸美纽斯论中指出：“只要方法上的阶梯排列合适，无论什么人都能借以达到他所希翼的高度。”模唱与视唱结合，从歌曲音乐本身入手，提高学生识谱视唱能力理论知识与歌唱实践相结合在学唱歌词之前，教师先将歌曲中出现的连线、休止符、延长音等记号挑出来，让学生结合以前的学习经验，谈谈他们对此的理解、认识以及歌曲唱法。然后我再进行示范演唱。这一做法将音乐的理论知识与歌曲实践相结合，使学生认识这些音乐记号并不是孤立在音乐中的，它是表达歌曲情绪的必
5、要手段。运用“指挥”提高演唱能力在歌曲处理环节中，我帮助学生建立合唱队的概念，先将歌曲伴奏存储于电子琴中，然后教师充当指挥，学生担任合唱队员。让学生集中思想，团结协作，领会指挥的各种“势态语言”，通过教师的“指挥手势”，让学生感受何处是换气口、乐句的起伏跌宕、力度、速度的变换对比，连音跳音的演唱方法，从而帮助学生准确地表现歌曲情绪和形象，师生共同融入歌曲中，其乐融融。实践证明，对于这一环节，学生总是乐此不疲，尽情投入。师生的默契配合达到课堂的高潮，歌曲的思想教育功效水到渠成。同时，我认为学生会看指挥，为今后的合唱教学、歌咏比赛建立良好的基础。以上的歌曲教学方法在教学中是有成效的，这种阶梯式、启发式的教学方法，从低年级学生实际出发，在歌曲教学中培养他们的音乐记忆能力、理解能力、理论与实践相结合的能力、演唱能力，从而令他们完成乐学、好学、善学的学习三步曲。 李 琦 华 20016第 3 页
