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1、初中英语优秀教学论文课堂教学中英语教师角色转变的尝试 - 初中优秀教学论文 初中英语优秀教学论文课堂教学中英语教师角色转变的尝试贵州省沿河县官舟镇初级中学向 江【文摘】：教师角色转变是一个长期的过程，课堂是教师角色转变的重要阵地，改革课堂教学，实施教师角色转换，这是时代的呼唤。【关键词】：课堂教学；教师角色转变；尝试自新课程全面实施以来，每一位教师都将在这场变革之中不断学习，反思和充实，认真感悟新课程理念，提高实施新课程的能力和水平，保证新课程的顺利实施。在新课程英语课堂教学中，提出了一些新的教学理念。这些新的教学理念对教师思想观念和教学实践提出了一个很大的挑战，需要广阔教师更新观念，对教师这
2、个角色重新定位和理解。改革课堂教学，实施教师角色转换，这是时代的呼唤。只有当我们真的“走进新课堂的时候，才可以说真正“走进了新课程，当我们通过“新课堂来展示“新课程的时候，才可以说，真正实施了“新课程。在我们的课堂教学中， 评价一节课成动与否，关键在于学；评价英语课成功与否，关键在于学生们掌握了多少言语技能。我们都认识到在课堂教学中学生是活动的主体，教师起着主导作用；老师与学生的关系是指导者与表演者的关系。笔者就自己在新课程改革背景下课堂教学中英语教师角色转变的尝试这方面谈谈自己的看法。一、 建立平等的师生关系是教师角色转变的根本前提。在传统的教育观念中，教师作为知识的传授者，总是站在讲台前，
3、他告诉学生 “是什么，“为什么，“怎么样；学生作为知识的吸收者，那么总是端坐在座位上，点头过后便死记硬背教师所灌输的条文知识。教师与学生的对应关系是一成不变的，从来没有角色调节。在新课程理念中这种角色扮演活动有了改变。老师在传授“是什么时是老师teacher，学生那么是学生 student；教师在引导“为什么时是向导guide，学生是思想者 thinker；教师在演示时是帮手helper，是操作者doer；教师在组织活动时是裁判 judge，学生是参与者participant。现行的师生关系具有能动性，蕴含着巨大情感、认识和智能潜力。这样有了良好的师生关系，教师和学生的能动性就会充分发挥出来，
4、各种潜力就会得到充分挖掘和发现，产生良好的教学效果。如果师生关系恶劣，教师和学生的能动性就会受到抑制，各种潜力就会被埋没，导致教学效果不理想。英语教学活动的实质是语言交际，是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程；是通过师生之间、生生之间的语言交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语、形成运用英语的能力；具有良好的、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性。我们教师在新课程实施过程中要摆正自己的位置，确立好师生间平等、对话的关系。教师应时刻牢记学生是具有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体。教师在课堂教学中应由单纯的“传授者转变为“传授者、“组织者、“控制者、“交
5、际合作者、“创造者和“心理治疗者。使教育者和受教育者在人格上平等，让学生消除各种心理障碍，降低学生们的情感过滤，使学生们“亲其师而“信其道。英语教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的语言交际过程。以学生为主体让学生掌握主动。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权。“英语教师最严重的错误就是讲得太多，他试图以教代学，结果反而阻碍了学生的学习。老师自己忙乎的时候，往往就是学生被动看热闹的时候。课堂不应是犹如往空瓶注水的简单的灌输。“学习语言的学生不是教会的，而是学会的。他必须获行动机去学去记，在教学活动中教师给学生提供说话和扮演的时机，在活动中激发学生的动机。二、以学生为主体，提高学生兴趣是教
6、师角色转变的关键。在新课程实施过程中，一堂成功的英语课，正是学生分担教学的整个过程，老师讲的越多学生就练的越少，要想让学生学习掌握更好，就得让他们亲自去实践。在起始年级的英语教学中教师应该始终处于主动亢奋的状态。同时，应该满足学生的活动欲望和创造一个生气盎然的课堂。教师应利用话题去激发学生的学习兴趣。学生一旦有兴趣想说话，教师应把握时机帮助他们。教育心理学曾告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思考和想象，从而获得较牢固的知识与技能。因此，我们教师要尽量用提问激发学生兴趣，活泼课堂气氛，使每一个学生都兴奋起来。同时，还要注意学生答复下列问题
7、期望的成就感，学生即使是很小的进步我们教师也都要加以肯定和鼓励，这样会进一步激发学生学习兴趣。三、在课堂上吸引学生的“注意力是教师角色转变的有效手段。良好的开端是成功的一半，兴趣是学习之母。吸引学生“注意力在学习过程中起着重要作用。英语教育思想家洛克在其著作?教育漫话?中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。在课堂教学过程中，学生的注意力是不断变化转移的，要“集中并“保持其注意力，我们教师就有必要研究“注意与“节奏的关系。不同的阶段“注意有不同的特点。一般说来，一节课45分钟，学生的认知积极性呈现一个波形状。最初1至5分钟注意力不够稳定，学生心理处于上节课或课间活动兴奋的影
8、响之中，重在诱发，中间10至 30分钟是学生进入注意力的最正确状态，教师要指导好学生抓紧完成教学任务，下课前5 至 10分钟，注意力又开始逐渐趋于衰退。这就为我们教师把握教学节奏划定了大致的区域。授课伊始，教师不宜立即进入实质性的教学内容，而应注意诱发，让学生的注意力迅速从课外移至课内，或放一段悦耳的音乐，或搞一个有趣的活动以快节奏运行，步步紧扣，层层深入，在尽可能短的时间内使学生注意力高度集中于课堂。然后是课堂教学的“黄金时段，学生注意力集中、稳定。此时节奏或慢或快，要根据学生的反应来调整教学的内容和进度，或朗读、或活动、或讨论，做到环环相扣，波澜起伏。这一阶段要解决教学的重点、突破教学的难
9、点。临近下课，学生的注意力进入分散阶段，教师应及时变换课堂的活动方式，如：由朗读进入游戏，由讨论进入评价，使学生注意力再次或屡次反弹，稳固课堂教学内容。自实施新课程来，我们常有这样的体会，即使在课堂纪律比拟差的，只要教师提出问题，学生几乎都在集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真参与，在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。在我多年的教学实践中证明：猜谜引入法、情景引入法、歌曲引入法、游戏引入法等都是行之有效的好方法。在唤回学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。总之，教师应紧密联系学生的愿望和体验，为他们提供时机，使他们处于真实的情景中，克服语言学习的枯燥感，使语言学习充满活力。因此，在课堂教学中，教师要依据学生开展和社会开展的实际需要，遵循教育规律，加强学法指导。课堂教学的根本目的是全面提高学生的根本素质，促进学生身心和谐开展，开发他们的思维力和创造力，使他们形成健康的个性。
