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1、精品范文模板，值得参考借鉴！高一年级语文老师教学设计高一年级语文老师教学设计 高一新生要作好充分思想准备，以自信、宽容的心态，尽快融入集体，适应新同学、适应新校园环境、适应与初中迥异的纪律制度。因为你走向社会参加工作也得适应社会。接下来是关于高一年级语文老师教学设计的文章，希望能帮助到大家! 高一年级语文老师教学设计1 一、导入 二、体味母亲的“苦” 1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。(检查预习) 2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”? 她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是出于
2、一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安;当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢?她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。 “我”所承受的，是我自己的不幸;母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” 三、体会
3、“我”的懂得与后悔。 1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度?找出文中相应的语句。 “那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。 “曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看
4、见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我;她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?” 母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、
5、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。(轻声齐读划线部分) 2、我从事写作与母亲有什么关系? 为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。 3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写? 从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这院
6、子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。 四、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。 这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直
7、为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。 五、作业 1、阅读课外读本中我与地坛的其余部分，并且抄写第三部分。 2、读完我与地坛全文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛? 高一年级语文老师教学设计2 教学目标： 1.通过诵读学习断句，把握节奏。 2.积累部分实词。 3.赏析景物描写，体会作者的情感。 教学重点： 1.通过诵读学习断句，把握节奏。 2.赏析景物描写，体会作者的情感。 方法指导：借助工具书和课文下面的注释感知课文内容，把握文章的艺术特色，体会作者的情感
8、。 课时安排：一课时 一、课前预习： 1、解题 (1)解题【山中】点明地点。【秀才】是唐代对中进士者的一种通称。【裴迪】王维友人，曾任蜀州刺史，曾是辋川别业的常客，也是王维寄情山水的同道。【书】点明了体裁。 (2)王维(701761)，字摩诘。太原祁(今山西祁县)人。盛唐诗人。官至尚书右丞。擅长诗与画，兼通音乐，并能使诸艺互通，尤以描绘山水田园的诗歌着称，他继承和发展了谢灵运的山水诗，成为盛唐山水田园诗派的代表人物。他也有一些是反映边塞和送别的诗作，如送元二使安西、九月九日忆山中兄弟。作品有王右丞集。 2、简介背景 王维后半生，无心仕途，常往来于长安和蓝田县的辋川别业之间，亦官亦隐，常与裴迪等
9、诗酒唱和，诵读佛经。此信即写于他从长安回到辋川别业的某个时候。 3、正字音 猥(wi)憩(q)讫(q)辋(wng) 涟(lin)吠(fi)灞(b)墟(x) 舂(chng)曩(nng)仄(z)鯈(tio) 皋(go)陇(lng)雊(gu)檗(b) 4、释字词 (1)故山殊可过(特别，很)(2)足下方温经(我，正在) (3)猥不敢相烦(鄙，自我谦称)(4)与山僧饭讫而去(终了，完毕) (5)步仄径(狭窄的小道)(6)辋水沦涟，与月上下(上下波动，名作动) (7)山中人王维白(书信中对平辈晚辈的谦辞) 5、一词多义 (1)过： 故山殊可过(过访，浏览)三伏适已过(过去) 过犹而不及(胜过)无乃尔是过
10、与?(责备) 群臣吏民能面刺寡人之过者(错误，过失)过而能改，善莫大焉(犯错) (2)发： 草木蔓发(生长)猛将必发于卒伍(兴起，产生) 此病后三期当发(发作)春心莫共花争发(花开) 6、古今异义 (1)近腊月下，景气和畅 “景气”古：景色，气候;今：指生产增长、失业减少、信用活跃等经济繁荣现象，泛指兴旺。 (2)非子天机清妙者。 古：天性今：一般比喻重要而不泄露的秘密 (3)此时独坐，僮仆静默。 古：入睡今：指不作声 7、句子翻译 (1)北涉玄灞，青月映郭 (2)当待春中，草木蔓发，春山可望。 (3)非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。 二、课堂教学 1、导入 相信大家都听过这样一句赞誉：
11、“诗中有画，画中有诗”。这是宋朝大文学家苏轼对盛唐着名诗人王维的高度评价。今天，我们就来学习王维的山中与裴秀才迪书，看看这篇书信体的散文其艺术风格又是怎样的。 2、基本阅读 第一部分(第1段)提出“故山殊可过”的中心论点。 第二部分(第2段)对山中冬夜清静优美景色具体描写。 第三部分(第3段)展望明春山中生机勃勃的景色，邀请裴秀才开春后同游。 3、学习探究 (1)朗读课文，将文中描绘自然风光的两处文字找出来，用自己的话加以描述，说说这些景物各有什么特点?描写上有什么特点?给你的感受有什么不同?请用准确的词语为这两幅图命名。 明确：第一段描写是蓝田的冬夜图，有动有静，有声有色，如一幅水墨国画，着
12、墨淡雅，用笔清疏，写意传神，基调寂静而清幽，是实景的真实描绘。(寒山月夜图)第二段描写用欢快流畅之笔写了一幅春色图，把春日山中万物勃发，生机盎然的景象描写得清新朗秀，令人不胜向往。(山村春色图) (2)作为一封书信，为什么把主要篇幅放在景物描写上? 明确：这与本文的写作意图有关，这封信既是用来叙述朋友情谊，同时也是与友人相约共赏，向友人发出邀请。作者把冬景写得诗情画意、生趣盎然，既表达了作者对山中美景和美好生活的欣赏，让美景真情与朋友分享，同时也暗含对朋友的邀请。要注意的是本文写景特别富有生活情趣，这也表现了作者期望闲适山水中、追求田园生活的心理。这种借景传情、借景寄意的写法是值得我们学习和琢
13、磨的。 (3)从文中那哪些地方可以看出王维不愿独享“终南美景”，而热情邀请裴迪同游，这它们表达了作者怎样的感情? 明确：第一段：写独游的索然无味。第二段：往昔携手赋诗，快乐同游。第三段：热情邀请-“倘能与我同游乎?”全文表达了作者对朋友的款款深情。 (4)作者写这封书信的目的是什么?从文中哪些语句可以看出? 明确：“斯之不远，倘能从我游乎?非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。” 三、课后拓展 辋川闲居赠裴秀才迪(王维) 寒山转苍翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。 渡头余落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。 (1)此诗的首联与颈联写景，诗人描绘的是一幅怎样的图景? 明确：此诗的首联
14、与颈联写景，诗人描绘的是一幅怎样的图景：深秋暮色，和谐静谧的田园风光。 (2)“接舆”是楚国的一隐士，“五柳”是大诗人陶渊明，作者借此二人生动刻画了隐士形象，请结合全诗分析隐士形象。 明确：隐士形象：安逸洒脱，自然本色 汉江临泛王维 楚塞三湘接，荆门九派通。江流天地外，山色有无中。 都邑浮前浦，波澜动远空。襄阳好风日，留醉与山翁。 (1)三、四两句写出了景物怎样的特点? 明确：江水的流长邈远和两岸青山迷迷蒙蒙、时隐时现的特点。 (2)颈联中哪两个词用得极妙，找出来并简析。 明确：“浮”和“动”。“浮”表面上写城郭在水面上飘动，实是所乘之舟上下波动，“动”表面上写天空在摇荡，实言波涛汹涌，浪拍云天。(意思对即可) (3)从整首诗看，作者流露出的感情是什么? 明确：对襄阳风物的热爱之情，充满了积极乐观的情绪。 高一年级语文老师教学设计3 教学目标： 1、掌握课文中出现的古汉语常识，了解战国策的相关文学知识; 2、通过人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物性格。 3、从多角度分析看待荆轲刺秦王这一事件。 教学重难点： 1、掌握课文中出现的古汉语常识是本课的重点; 2、对荆轲刺秦事件的认识是本课难点; 教学方法： 诵读法、点拨法结合学生的自主探究。 课时安排： 两课时 教学步骤： 第一课时
