全身反响法在小学英语教学中的应用研究 - 小学英语教案及反思 全身反响法在小学英语教学中的应用研究 要: “全身反响法〞是一种通过身体活动来教授外语的方法，它强调外语学习与身体活动联系起来，以开展理解力和技巧本文从TPR教学法的相关概念、TPR教学法在小学英语课堂教学中应用现状及TPR教学法在小学英语课堂中的应用做了研究并对TPR在教学中出现问题的原因加以分析并提出解决方法完善TPR英语教学法在小学英语课堂中的应用研究,为广阔一线教师提供参考 关键词： 应用研究；TPR教学法；小学英语Research on Application of the Total Physical Response in Primary English TeachingAuthor：Wang JianAbstract: “The Total Physical Response〞 is abbreviated as “TPR〞, which is a teaching method of using body movement to teach English .It emphasis on the relationship between language learning and body activity, in order to cultivate the comprehension and the skill of English .This article deals with some concepts of The Total Physical Response , the applied research situation of it and how to use it in the primary school. According to the problems , the article brings forward some solutions .Try to improve the research on the application of “The Total Physical Response〞 in the primary school and give some useful references for teachers.Key words: applied research; The Total Physical Response; primary English teaching引言由于新课程改革的需要，一些新的英语教学法走入我们的小学英语课堂中。
全身反响法〞 〔The Total Physical Response 简写TPR〕是近几年广阔一线教师应用较多的英语教学法之一但以往对于“全身反响法〞的研究大都针对其本身特点研究的较多，而对于如何具体的在小学英语教学中应用研究相对缺乏所以希望通过对“全身反响法〞在小学英语教学中的应用研究，为广阔一线教师作参考一、“全身反响法〞的理论综述(一)“全身反响法〞的内涵及特点“全身反响法〞它是美国心理学家James Asher 在60年代后期创立的一种通过身体活动来教外语的方法全身反响法〞强调外语学习应与学生的身体动作联系起来，以开展理解力与技巧，故也称为理解法〔the Comprehension Approach〕全身反响法〞的总体目标是在英语学习的初级阶段培养学生听说的能力而且此方法通过身体活动进行外语教学，有助于理解力的提高和创造一种轻松、活泼的语言学习环境，从而降低或取消学习外语过程中学生的心理压力，符合小学生的学习特点1】许多学者都认为成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方在儿童学习母语时，他们最初是通过动作对父母的指令表示反响，小孩学会说话之前已经会听懂大人的指令，所以语言习得存在一个只听不说的沉默期，即silence period ，久了以后就很容易学会说新的语言。
由于学习母语的过程是理解先于表达，所以学习第二语言也应先听，然后再学会说，而且语法结构和词汇也可通过熟练运用老师的指令来掌握2】小学英语教学以听说领先，读写跟上为原那么我认为“全身反响法〞重视先听后说，而且不要求学生听后立刻说，降低了学习外语的焦虑感，对培养初学者的兴趣、增强自信心可以起到重要作用英语新课程标准在一、二级的目标描述中有大量的听一听、做一做的要求，所以“全身反响法〞适合与小学英语教学，尤其适用于低年级的英语教学全身反响法〞有以下的特点：① 强调在教受外语之前先建立听的理解技巧，这符合儿童母语习得顺序；对口语不作严格要求可以减少学生的心理负担，提高参与的积极主动性② 通过学生身体对命令的应答来学习外语适合儿童好动的特点，使学生在有意注意和无意注意中都能学到知识③ 强调理解语言的意义比掌握语言形式更为重要，有利于培养外语交际能力④ 教学中减轻学生的心理负担，有利于激发学生对英语的兴趣⑤ 侧重培养学生的听、说能力，在语言方面强调对语法结构和词汇的掌握以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义二)“全身反响法〞形成背景20世纪60年代后期美国著名语言学家乔姆斯基〔Chomsky〕对“听说法〞机构主义语言观和行为主义语言学习观的理论提出了严厉批评，引起了外语教育界的强烈反响。
人们开始对过去的外语教学方法进行反思，不少学者在外语教学法方面进行了大胆尝试，创立了一个又一个新的教学方法全身反响法〞就是在这样的背景下出现的它是美国心理学家James Asher 在60年代后期创立的一种通过身体活动来教外语的方法Asher认为语言与行动之间是有联系的儿童学习语言是从听开始的，而且行动的反响往往先于语言的答复儿童学习母语的这种方式可应用于成人的外语学习中全身反响法〞强调外语学习应与学生的身体动作联系起来，以开展理解力与技巧，故也称为理解法〔the Comprehension Approach〕全身反响法〞总体目标是在英语学习的初级阶段培养学生听说的能力而且此方法通过身体活动进行外语教学，有助于理解力的提高和创造一种轻松、活泼的语言学习环境，从而降低或取消学习外语过程中学生巨大的心理压力，符合小学生的学习特点三)“全身反响法〞的理论根底1.心理学理论“全身反响法〞吸取了心理学中“记忆痕迹〞理论的观点，该理论认为记忆越经常和强烈，那么联想和回忆越容易会意可以通过口头完成，也可以和肢体活动联系起来，结合痕迹活动例如伴随着肢体活动的联系，可以提高成功会意的可能性从开展心理学的角度出发，James Asher 认为，成年人成功的第二语言学习与小孩子的母语学习的过程相似，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反响，而后再学会用语言进行反响。
所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式James Asher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出2.语言习得理论 James Asher借鉴了母语习得的两大根本特征，推出三条原那么：① 第二语言习得指导的开始阶段，学习者能够总结语言结构；“习得〞是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本只有“习得〞才能直接促进第二语言能力的开展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习〞的结果，不是语言能力本身的一局部，只能在语言运用中起监控作用3】所以在教师刚刚运用“全身反响法〞讲授新的内容时，学生只是机械的模仿记忆动作，记住了新的知识内容的语言结构，并没有真正的掌握语言的要点和动作的要领② 遵循此时此地原那么；即运用“全身反响法〞的教学内容要尽量贴近学生生活实际，选取生活中的真实情景教学，符合实际的教学。
③通过让学习者执行命令增加他们的输入，这些命令要用祈使句得形式表达James Asher 没有直接讨论“全身反响法〞的语言理论根底，但从教学法的课堂练习来看,它是明显与结构主义语言观有关的他认为，大局部语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和语言使用都应围绕它展开所以教师在运用“全身反响法〞教学时，尽量使用命令短语，句子一般的结构皆为祈使句，易于学生接受和理解，也便于学生记忆在大量命令短语输入的过程中，学生边做动作边吸收和内化了命令短语的意思四)“全身反响法〞在课堂中应用的根本原那么1.让第二语言进入学生的右半脑James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的根本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备2.教学的内容联系或者贴近现实生活教学的内容要尽量联系实际生活全身反响法〞提倡的是所教的内容尽量贴近现实生活，并且要尽量使用情境和生活上的用品来学习，而且教学的内容也要与现实环境的操作顺序相同贴近现实生活，为小学生所熟悉，易于他们接受，这从心理学理论处方，符合小学生学习的学习心理。
全身反响法〞 要创设紧密联系学生生活的情景，从学生“学〞的角度来设计教学从构建注意学习理论的观点来看，学习总是与一定的情景相联系的，知识不能简单地通过教师的传授得到，而是每个学生在一定的情景及社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验，主动地加以意义构建因此，教师应创设真实的教学情景全身反响法〞强调教学要贴近现实生活，尽量使用现实的情景和生活场景，这些为小孩子所熟悉的环境在“全身反响法〞的教学中，教师扮演着“导演〞的角色，在预设好的场景中，可以通过肢体动作发出指令，做出动作反响，让学生慢慢的熟悉掌握教学的内容教师和孩子们一同在真实的情景中学习3.以“听—做动作〞为主要教学组织形式这是“全身反响法〞最明显的特征Asher认为语言与行动之间是有联系的儿童学习语言是从听开始的，而且行动的反响往往先于语言的答复儿童学习母语的这种方式可应用于成人的外语学习中全身反响法〞强调外语学习应与学生的身体动作联系起来，以开展理解力与技巧 “全身反响法〞总体目标是在英语学习的初级阶段培养学生听说的能力而且此方法通过身体活动进行外语教学，有助于理解力的提高和创造一种轻松、活泼的语言学习环境，从而降低或取消学习外语过程中学生巨大的心理压力，符合小学生的学习特点。
在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做开始，教师通过说跟我做，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作然后，开展小组合作学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作之后，两人调换角色，继续做练习起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令逐步加深学习的难度例如：Class begins!Stand up , please! Hello ,hello boys and girls.Sit down, please! Open your textbook ,turn to page … 并且最为重要的是要激发学生的学习兴趣和爱好对新学的内容产生兴趣，喜欢尝试并学习希望通过学习指令能够参与到游戏或者活动中来4.课堂教学以祈使句为主全身反响法〞主要以发动作指令使用祈使句为主，课堂用语主要以单个句子为主。