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1、小学科学与语文的跨学科教学策略心得体会 Word 文档 科学与语文学科的融合 当前学科融合教学已成为教学的重点。在教学中将科学教学有机地与语文学 科教学融合能把学生的知识点引向纵深这样既使学生学到科学知识又促进语 文水平的提高真是一举两得之事。 在我们的周围随处都可以见到土壤乡村的田野里城市的花圃里同学家 中的花盆里学生对土壤可以说是既熟悉又陌生。他们想去探究土壤中的世界 但平时家长们的“脏兮兮的别去弄: ”、“里面有很多细菌的别去动: ”等禁令 的话语让他们心动而手却不敢动。因此对于土壤的了解他们有着强烈的好奇心和探 究感。 我教学土壤与生命我带领学生对土壤的构成、土壤的种类、土壤里的生 物
2、以及土壤与我们人类的关系等内容进行探究。科学课上对土壤的探究可以为你们 孩子作文写作提供一个极好的素材平台。学生的优作家长的肯定就是对融合教 学的充分肯定。许多同学写出了一份份连续观察作文“土壤里的发现”他们观察 的时间、内容、方法和写作的手法各不相同篇篇给人以身临其境、栩栩如生之 感。从学生的作文中可以看出学生有话想写有话可写切实解决了小学生作文中 的无米之炊。 在科学教学实践中我深深地感悟到我们科学教学与语文教学可以有机地融合 相互支持共同提高。 1、我们可以结合科学课一系列的科学实验活动为小学语文的作文教学提供 宽泛的素材援助。科学实验中系统的观察方法能指导和培养学生的观察能力科学 现象
3、的记录、分析与指导对于小学语文的作文教学是一种助推器。 2、在科学课的教学中对学生观察能力和观察方法等方面重点进行系列指导 让他们掌握科学的观察方法充分利用自己的眼、鼻、舌、耳、手等感觉器官来观 察、认识事物必要时可利用放大镜等辅助观察工具 3、在科学教学中与作文教学紧密相扣。从科学的角度用科学的方法进行观 察分析科学的结论也只能由教师强加给予让学生死记一通然后抄到作文本上 一篇作文就算了事学生所得甚少知其然而不知所以然。科学的道理需要在 实践中慢慢总结它是理论与实践的产物。 因此只有将这些实验放在科学课上进行通过学生的自主、合作学习、实验 探究才能起到事半功倍的效果。我们科学课对学生实验的全
4、过程都有系统精心的 指导有严密的操作规则有系统的观察方法的指导有对现象的科学分析为我 们的学生创造亲历科学探究过程提供充足的物质条件和研讨氛围学生在科学课的 探究实验中所获得的是真正的“习作的源”和情感体验。 4、在科学与语文学科融合时要注意融合的切入点。随着科学与语文学科的 融合教学学生习作时冥思苦想、托腮咬笔和教师怨学生习作干瘪无味的现象会得 到根本性的好转。 教学实践使我深知科学教学与语文学科有机融合是提高学生爱科学、学科 学、用科学和语文学习、写作能力的有效途径之一。因此科学教学不但在课堂要 与语文教学有机融合而且要把科学教学延伸到课外为学生提供一个学习、实验、 探究、表达、写作的更优
5、越、广阔的平台让他们在学科之间的融合教学和学习中 学有所得。 小学科学与语文的跨学科教学策略. 心得体会 心得体会 科学教育的教学核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。在我们的 科学教育教学过程中似乎总将科学知识的目标以及探究的过程放在首位，忽略了孩 子们表达能力的培养，使教师不能较好地知道大多数学生的真实想法。发展语言能 力虽然不是科学教育的第一目标，但在科学探究活动中，同学们在整理交流其想法 的同时却可以逐步建立起语言能力。 在教学中，要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的 方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕 说不全，而且能
6、够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。要想养成学生说的习惯， 提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说， 也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种形式来 锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的，要予以肯定和表扬，说得不理想的，也 要进行鼓励和指导，只有这样，才能变课堂上的一言堂为群言堂，变少数人说为多 数人说。才能把自主学习的气氛在课堂上体现出来，并为作文训练积累第一手的素 材。 观察小学科学新课程改革，在“走近”或“走进”新课程的今天，太猛的“燥 热”迷茫着行进者的双眼，太多的繁关琐节束缚着行进者的手脚，或许在经历之后 让我们思考着学会放弃
7、一些，才会得到更多。“放弃”有时是一种人生的处世哲 学，在新课程改革的今天“课程人生”也需要学会“放弃”这种哲学。新课程的改 革，在匆忙和浓烈的氛围中，我们越来越只似一位行色匆匆的行者，只记得行走， 却淡忘 着方向、淡忘着思考、淡忘着真实。我们往往固执于当初的“既定”和执著于 心中的那份“高远”即使“不实”，也不放弃。可是对于我们这一帮在课 改中充当着不同角色的“行者”，科学和求实应该是我们共同的工作态度和生存方 式。在这种工作态度和生存方式中，懂得放弃、学会放弃是不可或少的精髓。学会 放弃就是一种科学，一种求实，一种对我们自己的警醒。 放弃，从“迷茫”中走向“审视” 中国有句俗语叫做“旁观者
8、清”，意思是说往往自己身在“其中”，便愈发不 清楚“其中”的道理和对错，而旁观的人却能看得很清楚。适时的跳出那个“圈 子”，让自己做个旁观者，审视自我，审视自我所做的事情，或许不禁有所释然、 有所感悟。有了这样的审视就会有审视后的放弃。要放弃什么，改变什么，坚持什 么。科学课程的教研需要我们经常把自己当回局外人，一切课程的改革离不开对课 程理想的追求，但是过度的追求和不切实际的“尝试”只会让我们浮躁不安，而没 有实际的效应。做个局外人，让我们不断的审视自己，在理想与现实之间寻找最有 效的契合或许是我们真正要做的工作。在现实的科学课改中，教研过度的追求既 定的理想，以上出“最理想”的课为全部的教
9、研使命，面向“精英”就是哪些 少数的“好”学校、“好”教师，淡忘了“大众科学” 的使命一直以来我们 以为，科学课程是面向所有儿童、所有科学教育者的科学课程，但在实际的教育改 革中，科学课程的改革并没有得到普遍有效的实施。从教研的角度来讲，教研的使 命之一，就是要让科学课程成为大众的科学课程。 在这里不妨让我们枚举这样几个问答: 儿童科学课程的改革现状基础如何, 普遍 意义上的课程理想需要怎样的现实“基础”, 课程教研能够做到怎样的地步, 是不是 达到自我理想化的结果就是我们教研的全部追求, 这样既定的理想化到底有多大的 价值, 也不妨这样来尝试回答 : 儿童的科学教育在应试还比较浓厚的氛围下，
10、课程的 应有价值并未为公众普遍认可、课程的应有地位并未得以切实的实现。随着素质教 育和新课程改革的不断进展，人们的课程意识得到了发展，这是和社会整体的改革 相匹配的结果，但是科学师资的建设、课程教研的“面”和“量”、课程实施的其 它软硬环境并不健全，甚至在一个很长的时间里制约课程的实质发展是一个不争的 事实。我们正视现实，实现课程理想的基础并不理想。 在这样的环境基础之上，课程的教研要有怎样的既定目标是值得思考的一个问 题，有人认为，课程的改革就是要一味的追求最理想化的课堂，出最理想化的 “好”课。可是在实践的基础上，我们觉得当初这样的想法并不错，可是科学课程 应该是面向大众的科学课程，是所有
11、儿童的科学课程。与最多数的实际相结合的科 学教研理想才是最实际和有效的科学教研理想。好高骛远只会让极少数的人“得 益”，并不可能使得大多数的人得到实际的利益，相反却可能损害大多数人的利 益，也并不利于课程的整体推进和课程整体价值的实现。从现实出发，尝试有益于 大多数人的课程教研理想，加以实践和推广，才是最有益的。作为科学教研部门和 一线的教研工作者，推进课程改革的空间和时间是有限的，在我们曾经做过的事业 经验基础之上，不妨从固有思 维中走出来，学会放弃，从新的视角审视: 追求教研理想、思考有效的教研理 想，放弃过度追求理想的精英教研之路，追寻最有效的与实际相匹配的理想和实 践实践面向大众的科学
12、课程教研理想。放弃，从扬弃中走向科学“选择” 面对新一轮的课程改革，无论是思想，还是方法策略，我们都会有意无意的作 出一种“重新”的选择，既然有所选择，我们当然的要面对放弃。可是，面对新课 程的改革，我们好像更多的是一种没有目的的选择和放弃，更多的是象在搞一次彻 头彻尾的，不假思索的运动过去的永远是不对的要推翻的，现在的永远是正确 的要推进的。可是更多的事实告诉我们，风暴似的运动不是我们课程改革的方式， 既不客观、更不科学。所以放弃是对过去实践不好的思想和方法策略的放弃，放弃 也有对现在不实思想和方法策略的放弃。有放弃，当然就应有选择。选择是对现在 好的思想和方法策略的选择，选择也是对过去行之
13、有效的思想和方法策略的选择。 在现在的科学课改教研中，同样存在全盘否定过去，盲目印证“时髦”的现 象。回顾我们小学科学课程教研的改革历程，过去客观的借鉴和总结出的一些科学 探究的方式和策略，恰恰是教研的成果之所在，例如: 儿童进行自我科学探究的一 般教学指导模式，并没有必要随着时间的推移彻底进行一种不假思索的全盘“否 定”，而现实是，好像我们越来越觉得那些方式和思想是呆板的，没有新鲜的花样 就不足以说明我们课改的进步。所以在不客观的前提下，例如在儿童起初接触科学 探究时，就试图让儿童进行自主的探究活动，以期说明主体教育的 客观存在。再如有人认为多一些指导就是不好的策略，是不符合新课改的某种 主
14、体思想的。而恰恰是在现行课程的教材、儿童整体素养形成的客观条件下，更要 说明的是，现行的儿童科学教材不同课例较多，更多的教学环境不允许也不可能统 一的要求我们所采用的教学策略都是自主探究的，也没有必要“一叶障目”的盲目 推进那些自以为“时髦”的策略。学会选择中的“放弃”和学会放弃中的“选 择”，或许是我们科学教研的客观方法。 放弃，从“宽容”中走向人文 教研工作是一项需要思想和行动紧密结合的工作，是人与人共同合作沟通感悟 藉以推进发展的一项工作，任何的不真诚和独裁只会使人气不济，革新不力。与新 课程改革的灵魂相契合，教研工作者的工作思想、方式和态度必须要以“人”为核 心，体现人文教研的课改理念
15、。那么放弃“旧我”，体现“新我”的精神之所在， 即为“宽容”教研。一贯以来的教研机制和教研思维方式，养成了教研工作者 “固执独我”的教研方式，教研方式的呆板僵化、教研场景的“一言堂”、教学研 讨的唯我和冒进、教学行动的缺乏科学的价值判断评价，这些是客观存在的。实践 人文教研，需要我们在充分领会新课程改革精髓的基础上，从实际出发，不好高骛 远，真诚课改，面向全体科学教师，提供平等的教研机会，实践“均衡教研”的理 念，让自己成为课改中和一线教育者平等的一员。要永远提醒自己，面对新课改， 面对一线的真实的教育改革的实践者，我们实际缺乏的感悟还相当多，在新课程改 革中，最一线的实践者是最有发言权的人。
16、教研工作，做好调查、服 务和在共同沟通下，切合实际的相互感悟指导应当是我们实践宽容教研的具体 做法。 放弃，从“辨伪”中走向理性 有人说，在新课改中，恰恰是基层的不科学的教研工作造成了课改浮躁的“空 气”，人们疲于奔命，没有了应有的冷静对待的心态和宁静的研究环境。对于基层 教研，研究者们的热情应该是得到认可的。可是或许我们对待课程的改革都赋予了 过多功利的期望，过多的形式，过多的评价，过多的期望，让课改中的大家迫不可 待，这些恰恰是不符合科学研究的要求和规律的。 当然，基层的教研机构有时也更多的好像是一个教育杂务的处理所，教研人员 也习惯于“被拉纤”的角色，深陷于其中不可自拔，所以我们的确要提醒自己，对 待自己的工作也要“辨伪”哪些是实事求是的，哪些是从实际出发的，哪些是 有效的，哪些可以统筹处理。区域的科学课程的改革就存在这样的问题。我们要记 住，一切的教研措施最终是为平时的教学服务的，要追求教研效果的最优化，不能 以破坏正常的教学秩序和教学效果为代价。对自己平常的教研工作有了“辨伪”， 知道了统筹，知道了针对，就要放弃那些“伪”工作，追求真效率。 基层教研中的“伪研究”也是值得我们
