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1、1 学校“三级联动”备课制度 备课是教师从事教学工作的首要环节，也是提高课堂教学质量的 根本保证，更是提高教师执教能力，促进教师专业发展的重要平台。 为此 XX教育集团立足“发挥师资优势、共享资源发展”的优化备课 工作思考，依据新课程改革要求，结合XX教育集团学校的实际，特 制定 XX教育集团学校“三级联动”备课制度，以指导、规范教师的 备课行为，提高教师的备课质量，要求XX教育集团学校教师自觉执 行。 一、“三级联动”备课基本框架与任务要求 XX教育集团学校实行 “三级联动” 备课制度，集团指导性备课、 学校集体性备课、教师个体性备课，集团、学校、教师的三级备课， 要遵循学科核心素养要求，立
2、足“标、材、题、生”四大要素，围绕 课标考纲、学科教材、学生实际，由粗到细、由表及里，逐步做到“精 准学标、精选学材、精练习（例）题、适切学生”总体备课要求，切 实提高教师的备课水平，从而保证课堂教学质量。 （一）集团指导性备课 1. 基本框架： 集团指导性备课每学期两次，分别安排在学期开学 之前和学期期中考试期间， 由集团学校各年级学科备课组长参加，备 课时长 12 天，集团研训部负责主持备课工作。 2. 任务与要求： 集团研训部在集团指导性备课前一个月下达备课 任务与要求， 备课组长作为领衔主备人， 要依据集团研训部下达的备 课任务与要求，组织学科骨干教师学习讨论与备课任务相关的课标、 考
3、纲、教材章节内容，就教学要求、教学进度、教学内容提出备课建 2 议和困惑，为集团一联备课提供素材。 （1）学习学科核心素养、课标与考纲，研究知识、能力、素养的 关联性，厘清章节内容知识点，明晰知识点教学层次要求，研究达成 教学层次要求的学习行为标准，统一学习目标的规格要求。 （2）学习教材、教参，明晰教学内容在学科体系中的地位，明确 教学的重点内容、难点内容，挖掘教材“留白”问题，研究落实重点 内容的主要教学策略，寻求突破难点的教学方法。 （3）研究讨论学科课任教师提出的备课困惑，寻求破解困惑的具 体行动方法和途径。 （4）集团指导性备课过程以教学内容章节顺序，由学校领衔主备 人主讲，主讲内容
4、包括章节内容的地位、具体的知识点、知识点的课 标考纲要求、达标的学习要求标准、重点内容、难点内容、破解内容 的策略与方法等，其他成员作相应的补充、完善。 （5） 在基本完成讨论的前提下， 由集团学科顾问进行点评、 补充， 学校领衔主备人要做好记录、整理，形成文本化的备课指导意见，及 时下发学校各学科备课组学习研究，为学校集体性备课提供指导依据。 （二）学校集体性备课 1. 基本框架： 学校集体性备课每周一次，由学校作出统一安排， 备课时长不少于半天， 全体课任教师必须参加， 由备课组长负责主持， 并做好备课活动记录，以集团、学校考核、检查。 2. 任务与要求： 备课组长及时下发集团指导性备课形
5、成的备课指 导意见，鼓励教师先期学习，形成先前备课思考。备课组长要指定集 体性备课课时内容主讲人， 课时备课主讲人要围绕下一周的教学内容， 提早做好课时备课发言准备，为学校集体性备课提供先导性资料。 3 （1）精读细学课标、考纲、集团指导性备课的指导意见，确立课 时教学知识点、学习要求， 具体讨论研究学习目标的细化表达，运用 恰当的行为动词呈现学习行为与学习结果的达成，建立精准的学习目 标。 （2）深度解读教材文本， 结合集团指导性备课的指导意见，确立 课时教学重点内容、难点内容，讨论研究针对重点、难点内容的教学 机智，研究发现教材“留白”拓展教学深度与广度。 （3）研究教学方案的设计路径与方
6、法，依据学标探讨化教材为学 材、内容问题化的手段与方法，深度研究例题练习的教学功能，大胆 重构例题、练习，构建“目标引领、问题引导”的教学方案，促进学 生自主学习、深度学习。 （4）研究学生作业的精细化设计，针对学标设计作业、立足能力 设计作业，减少作业训练的机械性、模仿性、重复性，增强知识向技 能、能力转化的作业训练要求，发展学生学习能力。 （5）学校集体性备课过程以教学内容课时顺序，由课时备课主讲 人主讲，主讲内容备课课时教学知识点、知识点教学要求、学习目标 的具体化、课时教学重点难点内容、突破难点的教学建议、供教学选 择的例题、练习、习题的范例、范题。 （6）在课时备课主讲人发言的基础上，其他学科教师进行补充， 形成文本化的集体备课成果， 为教师个体性备课提供参考线备课资源， 也为学校国家课程校本化改造积累教学资源。 （三）教师个体性备课 1. 基本框架：教师个体性备课就是在学校集体性备课的基础上教 师的个性化备课， 教师个体在内化学校集体性备课成果的前提下，结
