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1、 重视教育教学研究项目 关键词: 教育教学项目; 本科; 教育教学质量质量工程实施以来,各校都紧紧围绕质量工程的目标提高高等学校本科教学质量开展工作,切实提高教育教学质量,实现人才培养质量的跨越式发展。而教育教学研究项目作为高校本科教育教学质量提高的物质载体、系院专业发展的重要根基、教师成长和发展的主要舞台,更是承担着为高校本科教育教学质量服务的理论和实践支撑的双重作用,备受各高校的重视。无独有偶,在真正的教育教学项目运行过程中,依然存在着不和谐的因素,亟待解决。本文正是基于此,在呈现目前教育教学研究项目不利的运行现状的同时,提出可借鉴的操作性建议,以期改变现状。一、教育教学研究项目开展中的不
2、和谐现状质量工程实施以来,教育教学研究项目在高校已逐渐处于显着地位,但在目前科研盛行的风气下,教育教学研究项目还暂处于劣势发展的境况。1. 领导重视度低作为高校发展的决策者和政策制定者的领导,直接决定着高校的办学定位和办学思路,更是拥有着着高校教育资源的支配权,因此,领导对教育教学教学研究项目重视度的高低直接决定着其发展力。但在目前,领导对教育教学研究项目重视度处于偏低的现状。一是在理念上,领导认为教育教学研究项目的效益低。一个社会组织效益高低主要体现在经济效益和社会效益,高校的效益更直接的是由社会效益体现出来。现在高校重视的社会效益更多的是由科学研究项目来体现,实现产学研的结合,进而增加高校
3、的社会影响力和名誉度,这为科学研究项目形成了光环,教育教学研究项目则被领导弃之脑外,没有形成一定的关注度。二是在政策上,倾斜于学科建设和科学研究项目建设,对专业建设和教育教学研究项目不予重视。在高校的发展过程中,领导认为学科建设处于学校发展的龙头地位,是一个基础性、根本性工程,因而对附属于学科建设的科学研究项目给予高度重视和政策倾斜,而对专业建设和教育教学研究项目给予无足轻重的态度。三是在教育资源上,用于教育教学研究项目的教育资源较为匮乏。在这一点上,最为明显的莫过于教育经费的运用上,把大部分的经费用于科研项目资助或者基础设施的建设方面,教育教学研究项目占用的教育经费微乎其微。2. 教师参与度
4、低教师作为教育教学项目运行的主体,广大教师的参与度高低直接影响着教育教学研究项目质量的高低。从目前教育教学研究项目的开展状况来看,教师参与度低的境况主要体现在以下几点:首先,各院系的负责人重视教师的科学研究水平,对教育教学水平反应较为平淡。其次,知名教授、学者热衷于学术前沿的研究,重视专着撰写,忽视教育教学研究和教材的编写。再次,年轻教师从入教之始,便在现有职称评定的规定下,满腔热血地投入到科研论文和学术着作的研究过程,为将来职称的晋升做好筹码,而将在职称评定中作用微弱的教育教学项目束之高阁。3. 项目管理水平低在组织管理理论中,特别是企业界,管理水平的高低直接决定着组织(企业)的效率和利润。
5、同理,项目管理水平的低下也影响着教育教学研究项目质量和地位的提高。在教育教学研究项目开展过程中,项目管理水平低的表现一是计划性差。学校职能部门缺乏全局发展的理念,没有立足高等教育发展规律和本校发展概况的基础上,统筹规划全校教育教学研究项目,形成一定的建设框架;各院系申报教育教学研究项目无计划性,随心所以的乱报项目,不根据自身专业发展的基础上,做好教育教学研究项目规划,逐年递进的申报教育教学研究项目,使项目建设有层次、有序地开展;教师申报教育教学研究项目的盲目性较大,缺乏认真思考自身职业规划和讲授课程的规划,无张目的乱报项目。二是在项目开展过程中,缺乏相应的监督机制和反馈机制。一般的教育教学研究
6、项目建设周期基本控制在2至3年,除了在建设中期,有一个象征性的中期考核表的 填写外,基本上没有任何监督机制和反馈机制来控制教育教学研究项目的良性发展进程。三是在教育教学研究项目的结项阶段,对项目成果质量高低的鉴定缺乏依据,以及项目的进一步研究和成果的推广缺乏思考。最后,职能管理人员由于教育理论知识的欠缺,对教育教学研究项目的管理定位和管理方法出现偏差,导致教育教学研究项目未能发挥应有的功能和效益。二、改善教育教学研究项目不利境况,提升教育教学质量教育教学研究项目作为本科教育教学质量提高的重要依托,我们必须对于目前的现状给予充分认识和思考,立足于领导层次、教师角度和管理层次等方面的原因,提出真正
7、具有可操作性的建议,改变现状。1. 确立教学中心地位,增强领导对教育教学研究项目的重视度高校存在的第一个职能就是教学,教学活动开展的正常与否在很大程度上直接取决于教育教学研究项目的质量,故领导应高度重视教育教学研究项目,为高校到底培养什么样的人,怎样培养这样的人这一高等教育的根本问题形成自己独特的思想和提出特色的建设思路。这就需要领导从以下几方面加强自己的重视度:在理念上,形成教育教学研究项目和科研项目同等重要的办学理念。理念是行动的先导,直接决定着工作的开展方向和思路,领导只有形成了这一理念,才会在办学过程中,真正遵循教育教学规律,科学化、民主化地办学。在政策上,尤其是在职称评定政策上,对教
8、育教学研究项目的分量要有所侧重。在目前的教育形势下,高校教师的职称评定很大程度上侧重于学术建树,而对教学做出的贡献却没有给予相应的重视,这严重导致一边倒的情形的发生,极大的阻碍了教育教学研究项目的发展和教育教学质量的提高,因此,解决矛盾,要找主要矛盾和矛盾的主要方面,领导必须从这一政策进行扭转,加大教育教学研究项目在职称评定中的分量。在经费上,增加教育教学研究项目的经费。高校领导最大的优势莫过于对教育资源的支配权,高校领导只有加大了对教育教学研究项目的经费投入,才能为教育教学研究项目的发展提供了有力保障。2. 营造教育教学研究氛围,增加教师参与度在领导层面上,为教育教学研究项目做好了文章,接下
9、来,就应该真正调动教师的主动性和积极性,营造教育教学研究的良好氛围。主要可以从下面几点开展工作:知名教授、学者做好表率,率先开展有重大意义的教育教学研究项目。清华大学原校长梅贻琦说:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”一句话道出了“大师”对于高校的关键作用,而知名教授和学者正是教育教学研究项目所需的“大师”。他们不仅学识渊博,而且教学经验丰富,对教材、教法、课程乃至专业建设都因教学历史的沉淀而形成自己独特的理念和见解。这些具有较高理论和实践价值的理念和见解,有力地推动专业、课程建设和发展的同时,更为中青年老师树立了借鉴的模板和榜样,使他们能够以史为鉴,迅速提升自己的教学能力,适应教
10、学岗位。因此,教育教学研究项目的建设,只有充分发挥知名教授和专家的作用,才能真正意义上发挥实效,开辟有巨大价值的教育教学研究成果。中青年骨干教师立足本专业建设,开展教育教学研究。中青年骨干教师作为承上启下的教师团体,既是学校教育质量提高的主干队伍,又是学校未来发展的重要引领者,而且这个群体的教师大部分处于二级院系组织的领导地位,他们作为基层组织的领导者,直接影响着基层教师的教育教学研究态度和教育教学研究方向。所以,只有他们充分认识到教育教学研究项目的重大作用,立足本专业建设,开展专业、课程、教材、教学团队等多方面的项目研究,才能实现院系专业建设水平的提高。年轻教师从教育教学技能的提高出发,作好
11、教学方法、教学技术等方面的研究项目,提高自身教育素养的同时,也为职业生涯的开拓做好铺垫。年轻教师作为学校教育教学质量提高和发展的希望,只有他们脚踏实地的思考教育教学问题,探讨教育教学方法才能为教学做出自己的贡献,减少教学工作的适应期,而教育教学研究项目研究正是提高教学能力的一大途径。他们只有一步一步的做下去,才能取得职业生涯的进步,先从教学方法、教学技术、课堂教学等微观角度进行思考和研究,然后再进行教材建设研究和课程建设研究等中观层次上的研究,最后开展涉及专业建设等相对宏观的建设研究,循序渐进,逐渐提高。三、开拓多种渠道,提高教育教学研究项目管理水平在教育资源有限的前提下,离开了管理,就会使教
12、育资源得不到充分的运用,甚至出现人力、物力浪费的情况,所以,我们应从以下几个途径提高教育教学研究项目管理水平。 首先要提高职能管理人员的教育教学理论素养,真正做到“从管理中出效益”的要求。高等学校作为一个集学术权力和行政权力为一身的特殊社会组织,其管理理念、管理方法都与企业等其他社会组织是截然不同的,必须遵循教育规律办事,才能真正实现高等教育的目标。这就要求管理人员学习和积累一定的教育教学理论,储备教育管理知识,形成教育管理理念,从全局发展的视野出发,统筹全校的教育教学研究项目,有计划、分层次的发展全校的教育教学项目。这涉及到全校教育教学项目的院系分布概况,国家级、市级、校级项目的层次阶梯状况
13、等方面,这都需要提高职能部门管理人员的管理素质,尤其是教育教学理论素养。总之,学校也只有充分重视对教育教学管理人员的教育理论培训和学习,才能在项目管理的具体操作方法上逐渐形成自己的管理理念和措施,真正实现教育教学研究项目管理的科学化。其次,在规划上,学校和院系都应制定教育教学研究项目规划表,体现出项目建设的长期性、层次性、系统性。“凡事预则立,不预则废。”教育教学研究项目作为学校教育教学质量提高的系统工程之一,必然需要有一个科学性、前瞻性的战略规划,指导学校和各专业的发展。目前,笔者所在学校24个本科专业都在学校“十一五”建设规划和“质量工程”相关文件的指导下,制定了涵盖重点专业、特色专业、精
14、品课程、重点课程等十四项内容,校级、市级、国家级等三个层次的三年教育教育教学研究项目规划表,努力实现项目建设的长期性、层次性和系统性,切实有效的为本科教育教学质量提高铺好道路。第三,建立教育教学研究项目督导员制,提升教育教学研究项目质量。督导员制在教育教学过程中起着重要作用,他们不仅利用自己的余热为年轻教师的成长提供经验和教训,而且还能够起到监督的作用,使每位在职教师尽力备好每一堂课,提升每一堂课的质量。笔者认为,如果把这种督导员制引入到教育教学研究项目中来,仍可以起到不可估量的作用。首先,他们可以指导年轻教师熟悉项目申报和建设的流程,减少年轻教师的摸索期。其次,在项目建设的周期中,督导员与项
15、目负责人可以建立“对子”,既起到对教育教学研究项目的监督功能,还能为年轻的项目负责人解难。最后,在结项时,项目督导员能够较为准确的把握成果的优点和缺点,既有利于成果在应用过程中扬长避短,还为成果的进一步研究提供借鉴。第四,建设过程中,应加强监督机制和反馈机制。监督机制和反馈机制作为推动教育教学研究项目过程发展和可持续发展的强劲动力,如不加以重视,会导致项目建设无秩序化和无生命力状况的发生。所以,我们管理部门应建立中期考核的制度对其发展进行监督,诸如对经费使用、项目进展等方面进行有效监督,为下一步工作做好及时反馈。同时,还可以加强督导员在教育教学项目开展过程中的监督和反馈作用。第五,重视教育教学
16、研究项目成果的推广和实用。教育教学研究项目最根本的特色就是成果的实践性强,没有较强使用价值的成果是对教育资源的纯粹浪费。而目前,很多教育教学研究项目成果仅仅被当成了一个结项的凭证,或者是职称评定中的一个筹码,而对其真正的用途和价值却视而不见,这为我们敲响了警钟,也为未来的工作指出了发展方向。所以,我们职能部门应在制度和经费上支持教育教学成果的应用,给予一定的自由度,如果使用价值很好,可以建设一个有序地发展链,一步一步做大,从内容上做大,从适用范围上做大。诸如,一项关于英语教学的教改成果,经过实践,产生了良好的效果,那么我们则可以把这项成果由英语系,推广到阿语系、西葡语系等外语类专业;若是一个校级重点课程的项目建设,经过实
