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1、教师培训：走进“校本研修”,1,走进“校本研修”,教师培训：走进“校本研修”,2,内容提要,背景 国际：教育研究的焦点教师教育 国内：基础教育课程改革教师瓶颈 国际研究概况 国内研究概况 校本研修的实施策略 “行动学习”模式,教师培训：走进“校本研修”,3,国际概况,研究领域： 内在结构信念（关于教育、教学、学生、 学科知识等） 教学知识基础（学科知识、一般 教育理论、学科教学法） 明确知识（原理性知识）、默会知识（实践智慧） 发展策略欧美模式、东亚模式 教师专业发展的有效条件,教师培训：走进“校本研修”,4,1谢菲尔德模式（collaborative teacher-centred trai
2、ning ） （1）确定需要。中小学提出教师进修意向，以便大学的培训更具针对性。 （2）谈判。根据本校教师进修的需要，中小学同大学洽谈培训计划。在此过程中，中小学提出教师进修专业课程目录，大学尊重有关要求，配备相应的教师与中小学教师见面，了解每位将要进修教师的需要。 （3）协议。在大学、地方教育部门、中小学等人员参与下，共同提出培训协议，待教师修改后确定。 （4）前期培训。一般在大学里进行，主要是导引课程培训，各门进修课程的方法论与原理。 （5）主体培训。在中小学进行。大学教师参与备课、上课、课外作业等活动，与中小学教师共同钻研教学难点和关键，选择教学方法，设计教学结构，在具体教学实践中指导和
3、帮助中小学教师提高教学水平。 （6）总结。协议规定的项目完成后，教师在职培训告一段落。,教师培训：走进“校本研修”,5,2.教师专业发展学校 1组织方式：大学与中小学合作 中学教师不仅仅是教师，更是大学(中小学)合作者、项目领导者、团队合作者和临床诊断者。 2内容：共同指导师范生的过程进行专业发展 改变校园文化，视自身为终身学习者和科学研究者，强调以学习为中心，强调教师作为学习者、教师作为研究者的反思型实践。通过与其他教师、大学教员及实习生的对话与交流，改善教学实践，提高专业水平。,教师培训：走进“校本研修”,6,3德国模式 地点：以中小学校为中心，以学校工作需要为基础开 展的继续教育活动。
4、组织方式：各中小学校都可以单独或与邻近学校共同 组织校内培训活动。 负责人：培训由校长负责，每月搞一两次。 内容：主要是教师之间相互交流教学经验，讨论教学 方法，解决疑难问题，学习新知识等。 外部促进者：聘请州教师进修院校讲师或督学讲课。,教师培训：走进“校本研修”,7,4.授业研究模式（Lesson Study） （1） 目标： 授业研究的目标是围绕着学校发展的 大目标设置的，是对大目标的细化。通常授业 研究的目标可能会持续几年。 （2）授业研究的组织：基于学校的组织、校际间的 交流、区域性（跨校）的授业研究小组。 （3）校外顾问：督学、刚刚离开教学的优秀教师。 顾问的任务：第一，对小组的授
5、业研究提供不 同的观点；第二，提供有关教学内容新的思想 或改革信息；第三，提供其他授业研究小组的 工作成果。 （4）授业研究的时间和地点：学生放学后（2点40 分至3点45分），下班前（5点）。,教师培训：走进“校本研修”,8,（5）研究授业的程序 第一步：共同设计教学 第二步：观察课堂教学 第三步：讨论课堂教学 第四步：修正教学设计（选择） 第五步：观察修正后的课堂教学（选择） 第六步：讨论修正后的课堂教学（选择）,教师培训：走进“校本研修”,9,教师专业发展的有效条件,基于学校 自我反思 专家引领 同事互助 课例为载体 持续的专业发展活动 群体参与专业（对话）共同体 校长支持与参与,教师培
6、训：走进“校本研修”,10,国内研究概况,全国校本教研骨干研修班（20031 北京） ，400人 朱慕菊副司长作报告改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验。 顾泠沅报告教师在教育行动中成长。 项目启动会议（200312 上海），上海四个预研区现场交流。 项目工作组会议（20049 上海），审批84个首批基地区、县，达成若干共识,形成项目工作会议纪要。 第二届项目经验交流与工作研讨会（20051 长沙）,教育部基教司课程中心领导主持，全国31个省、市、自治区、16所师大课程中心349名代表与会。,教师培训：走进“校本研修”,11,原行为 阶段 关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段 关注新理
7、念的课例设计,新行为阶段 关注学生获得的行为调整,更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台：课例讨论、情境设计、行为反省,1 “行动教育”模式,教师培训：走进“校本研修”,12,循环,循环,开始,课堂观察 便是新课程教学行为,理论学习 建立新的行为标准,确 定 研 究 专 题,选择研究课题,拟定（修改）教学行为方案,尝试、观察新的行为,互动反思 提高认识,否,结束 课题,结束专题,否,是,是,循环,2 “行动学习”模式,教师培训：走进“校本研修”,13,“行动学习”模式运行要素,组织方式：校内与校外 实体系统：行动学习小组 动力系统：内动力源、外动力源 保障系统：业务专家引领、骨干示范 行政第一责任人、相关制度 “校本研修”中的骨干教师 内涵：自身学科教学水平、帮助他人发展的促进者 作用：组织、指导、示范,
