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1、如何在中职英语教学中培养学生自主学习的能力 如何在中职英语教学中培养学生自主学习的能力 摘 要：转变教学模式，改变教学方法，培养学生的学习动机，激发其学习兴趣，传授并鼓励学生摸索学习方法，克服不良的学习习惯，及引导学生自我反思、自我评价学习过程等诸方面入手，通过多种方法、途径，从而提高学生的自主学习能力。 关键词：中职英语教学学习能力自主学习学习策略 国家新一轮课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式。新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求英语教师必须改变传统的
2、教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；必须改变学生传统的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”。埃德加 富尔在学会生存一文中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”多年来，在中职英语教学过程中，由于中职学生英语基础差，学习方法不当，学习英语兴趣不浓，教师只能用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。 1.培养学习动机，激发学习兴趣 (1)激发学生自主学习的主体情感 我们每一位老师都希望能教好学生，教出好的学生。但在中职英语教学中，老师们面对的是英语学习上的弱势群体，其课堂参与意
3、识薄弱。在课堂上，英语老师应多使用“Very good”、“Excellent”、“Well-done”等赞美的词语。研究表明：教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提（Edmonds,1986;Finn,1992;Goodenow&Gray,1993）。只有学生们主动投入，才能使自主学习这愿望成为可能。 表演课学生是积极的参与者 表演课是指教师选择合适的剧本，或根据教材的内容指导学生把教材编写成适合学生表演的剧本，再依据学生的特长和个性特点分配角色，指导学生进行表演的课堂教学。 表演课符合中职学生喜欢展示自我的心理特征，其目的是为语言的交际及运用，在演一出好戏时，对白应是准确、自然的，
4、演员不是用句型训练和操练在对话，而是用思想在交流，而且表达某种情感。通过表演，能使学生加深对教材的理解，令其他学生受到榜样的感染，激发他们积极参与的热情，锻炼他们的听说能力。当然在表演课中，教师应创造轻松的课堂气氛，选择合适的优秀剧本，注意角色的定位与分配的合理性，并进行适当的指导，培养学生在表演中的良好习惯。 轻松课学生是知识的主动建构者 建构主义心理学家认为，学生不是信息的被动接受者，而是知识的主动建构者。在课堂教学中，我采用以下几种课型，让学生在轻松与趣味中，主动建构知识。 谚语课。中英文谚语互译，让学生主动学习新词汇，了解中、英文谚语、习语以及成语典故。例如：Life is not a
5、 bed of roses.英语的字面意思是，生活不是一床玫瑰。中文相应的谚语是人生并非事事如意。而大多数学生对中英文谚语非常感兴趣，他们通过查词典讨论等方式，积极猜测或翻译，如：生活不是温床；生活就像玫瑰一样美丽而多刺；生活的道路上不都是充满鲜花和掌声等，这些不拘一格的翻译同样地非常有意义，我都进行积极地点评与肯定。 故事课。学生自愿来讲故事，并板书生词，其他学生边听故事边查词典记笔记。同时，也可鼓励学生进行故事续貂比赛，看谁的想象力丰富，或合情合理或出人意料，关键能用英语“自圆其说”。例如有个学生讲了“一只猫如何促成了一段婚姻”的故事，其他学生听得津津有味，沉浸在故事的趣味之中，微笑写在脸
6、上。 总之，多让学生在轻松中体会到学习英语的趣味，有助于主动建构知识；从而避免学生觉得上课枯燥乏味，而教师总觉得单向传授知识事倍而功半。 (2)让学生体会成功 教育家苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可能促进儿童好好学习的愿望；请你们注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教学上任何巧妙措施都是无济于事的。” 由于中职学生的心理尚未完全成熟，意志力相对薄弱。在英语教学中如果对所有学生都是采用同一尺度、同一评价标准，那么基础差的学生往往达不到要求，在多次失败后渐渐失去信心。美国作家爱默曾说过：“自信是成功的第一秘诀。”而成功又是信心获得的源泉。因此，在研究过程中，我们应
7、该让学生经常获得成功感，打消“英语难学”的思想包袱。 2.转变教学模式、改变教学方法 打破传统的教学模式，教师充当了启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练,多启善导。正如德国教育家第斯多惠所建议:教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，促使他们能够探求、考虑、判断、发现。那么，英语教师又该如何进行有效的导学呢？（1）因人而异地帮助优、中、差生确立不同的学习目标，如要求差生能较流利地朗读课文，中等生能背诵课文，优生能仿写课文等。当学生达到这一目标后，再帮助其设立并制定下一目标。（2）激发学习动机。（3）创设问题情境，引导学生思维。巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理
8、论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。 学生的发展是英语教学的出发点和归宿，英语学习的最终目的是要掌握晕高用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授着、讲解者，所以教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生学习的引路者、指导者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能，让学生成为学习的主体。 参考文献: 【1】夏慧贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社,2001. 【2】胡春洞、王才仁.外语教育语言学.广西教育出版社,1996. 【3】袁金华.课堂教学论.江苏教育出版社，1997. 【4】魏所康.主体教育论.河海大学出版社,1999.
