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1、合理利用初中数学课堂生成资源的实践研究 合理利用初中数学课堂生成资源的实践研究 一、课题的提出 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，要从用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，真正做到未来生本教育。 随着教育改革的不断深入，我们开始关注课堂生成。现在我们的生本课堂，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，主要包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提
2、出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的生成性资源。若能及时捕捉、合理地利用，教学将既高效又灵动。 因此，我们提出了合理利用初中数学课堂生成资源的实践研究的课题。通过课题研究，教师能更好地把握课堂，及时有效地做调整，提高教学效率，同时也提升教师的教学机智；使学生能真正获得思维的训练、能力的提高和综合素质的发展。 二、课题有关概念的界定 生成性资源：指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生超出教师教案设计的新问题、新情况，即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论
3、乃至错误的回答等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。 三、理论依据 本课题研究要遵循教育学、心理学和素质教育等理论的一般规律，但主要依据以下理论： 1.生成思想 生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和学生长远的发展。如果教师只是一味地跟着学生跑，一味地强调关注当时的兴趣，而没有看到其目的是为了让他们更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。 2.建构主义理论 建构主义理论认为，
4、“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的，我们在鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案。 3.现代教学理论 现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲解的如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，体验到学习的快乐。因此，在师生互动的
5、教学情境中，教师必须对学生的表现做出反应，如遇到突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的认识时，教师要善于捕捉有价值的信息，使其变成宝贵的教学资源。 四、研究的主要内容及目标 （一）研究的主要内容 1.调查分析我校数学课堂教学中教师对生成资源的利用状况 受教育理念、经验的影响，教师对课堂教学中生成性资源的利用程度也不同。在课堂教学实践中，对初中数学教师课堂中动态生成的资源利用现状与原因进行分析，为课题的研究与实施作铺垫。 2.研究生成性资源的特征 在生成性数学课堂教学过程中会出现很多的教学资源，根据这些资源对于课堂教学的效果不同，可以分为有效资源、中性资源和无效资源。 有效资源 有利于学
6、生知识技能的掌握，能展现学生独特思维方式和良好学习方法，能体现学生真实感悟，促进学生认识深化、情感发展的资源是有效资源。教师要充分利用有效的资源。 中性资源 在动态生成资源中，有一些内容表面看上去与知识技能、过程与方法、情感态度价值观等没有直接联系，但是只要教师用心感受，就可以发现它蕴含着闪光点、生长点、转折点。教师要通过挖掘、开发、引申、利用，见机行事，使它为有价值的教学资源，优化教学。 无效资源 既不利于学生知识技能的掌握，又不能展现学生独特思维方式和良好学习方法，不能促进学生认识深化、情感发展的生成性资源，是无效资源。教师不必刻意挖掘，或排除、或轻描淡写、或视而不见，也能收到恰如其分的效
7、果。 3.探索数学课堂教学中合理利用生成资源的策略 面对不同的生成性资源，教师要善于捕捉有价值的资源，并合理地利用，促使课堂更有效地生成。 （1）合理地安排生成资源的呈现顺序 面对相同的生成资源，呈现的顺序不同，教学效果也会不同。因此，教师组织反馈时需要考虑呈现的顺序。既要关注不同学生认知水平上的差异，又要关注学生的学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排先后次序。 （2）合理地利用生成资源，提升课堂品质 面对课堂生成资源，教师要善于捕捉并合理利用生成性资源，从而调节课堂节奏、优化课堂。 利用生成资源引起学生认知冲突； 对生成资源深入挖掘，提升学生思维深度； 对生成资源分类整理，展现知识
8、内在联系； 对生成资源延缓评价，激发学生学习兴趣。 （二）研究的预期目标 1.增强教师的生成意识和资源意识，提高教师对课堂的调控能力，实现课堂教学的“轻负高效”的目的。 2.从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具有一定推广价值的对课堂生成资源合理利用的策略，更好地服务于教师的课堂教学。 3.调动学生学习数学的兴趣，从而提高学生的数学素养。 4.强化学校的科研氛围，提高教师的教育科研能力。 五、研究方法 1.行动研究法 以观课议课的形式开展研究，在“发现问题分析原因解决问题”的过程中不断形成思路，探索对课堂生成性资源合理利用的策略、技巧。 2.个案研究法 以案例剖析的方法对相关的课例进
9、行分析、研究和总结。 3.讨论交流法 针对研究中出现的问题适时加以讨论、交流，希望能及时解决研究问题。 六、研究的步骤 第一阶段：前期准备阶段（2013年10月2013年12月） 1.成立课题研究小组，组织学习相关知识，收集相关的资料并归类整理； 2.了解同类课题的研究概况，提出研究目标和内容，制定课题研究方案； 3.论证课题，完善研究方案，开题。 4.设计调查问卷表，分析当前数学课堂教学中教师对生成资源的利用状况。 第二阶段：具体实施阶段（2014年1月2014年5月） （一）尝试实验阶段（2014年1月） 1.根据课题研究方案制定课题具体实施计划； 2.开展第一轮课堂教学活动，集中对课堂教
10、学中生成性资源利用情况进行分析； （二）反思调整阶段（2014年2、3月） 1.回顾反思第一阶段的实验结果，及时调整研究内容与策略； 2.开展第二轮课堂教学活动，深入探讨数学课堂教学中动态生成资源的利用策略； 3.主要论文形式进行总结，形成阶段性成果； （三）实验完善阶段（2014年4、5月） 各成员将各自的研究成果进行交流、讨论，总结完善，将实验成果推广。 第三阶段：总结阶段（2014年6月） 收集整理相关材料，全面总结课题成果，形成研究报告。 七、课题的组织 组长：沈群英负责制定课题研究方案，撰写开题、结题报告。 组员：符双双、陈飞、陈丹红、方建芬、戴堂花。其中符双双和陈丹红负责指导、调整课题、协调课题组成人员的研究过程。陈飞、戴堂花、方建芬负责课堂教学实施与策略探索，定期分析、小结实践中的相关问题。 参考文献： 1.初中数学课堂教学中动态生成资源的有效利用载于新课程研究（基础教育）2008第09期 2.刍议初中数学课堂动态生成资源的有效利用
