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1、交际法在初级中学英语教学实施过程中存在的问题 交际法在初级中学英语教学实施过程中存在的问题 摘 要：本文将从语言环境缺失、老师对交际法的理解以及测试评价方式以上三个方面对交际法在初级中学英语教学实施过程中存在的问题进行探讨。 关键词：交际法；初级中学；英语教学 一、引言 交际法自上世纪八十年到处传入中国以来便被看做是最先进的，唯一正确的教学方法，这样的态度被S. Bax (转自张伊娜，2006)称作“交际法态度”。不管是否适用，人们都习惯将自己的教学方法冠以交际法之名，以示自己并未落伍。交际法提倡在使用中学习目标语，其目的是要培养学习者的交际能力。不论从其手段还是目的来看，交际法都是符合语言习
2、得和功能的完美方法。但是交际法本身是一个大范畴的教学理念，并没有一个放之四海皆准的定义，如Brown (1987)，Richard & Rodger (1986)，Berns (1990)，以及Nunnan (1991)(转自徐锦芬，2005)就列出若干特征来说明自己对交际法的理解。在中国，交际法似乎只是公开课上的表演，盲从和片面理解充斥其中。因此，在初级中学英语教学过程中，交际法的实施存在若干问题。作者将从语言环境、老师对交际法的理解以及测试方式三个方面对交际法实施过程中存在的问题进行探讨。 二、交际法实施过程中的问题 交际法主要是采用予以大纲的语言教学方法，其目的是要培养学习者的交际能力。
3、语义大纲最初的代表是Wikings（转自辛斌，1995）的概念功能大纲，其主要特点是根据学习者的具体需要以语义概念和语义功能组织内容。然而就是建立在概念大纲上基础上，以培养学习者交际能力为目的的交际法，在其鼎城时期受到了无数非议，这些非议不止是在欧美，在其传入中国二十多年以来，中国的英语教学历程也证明了交际法在中国初级英语教育阶段所存在的不足。 1.语言环境。交际法认为培养交际能力为第一性，忽视了语言环境的作用。然而Stern（1983）却认为语言环境是语言教学的决定因素，教什么、怎样学和怎样教都应取决于语言环境、教学场景和语言教学背景。在中国，英语是外语并非二语，其天生缺失的语言环境使得学习
4、者学习交际而无从使用，有限的课堂是学习者能够接触目标语的最稳定可靠的环境。学习者在人工制造的语境下学习操练结构各异的句子，杂乱无章的接触语法，然而大多数情况下，学习者因为过于忙于交际而并未习得语言知识，一旦离开课堂，失去目标语语境，当遇到新的情况是，学习者因为得不到有效反馈而不能正确处理自己遇到的问题，这必然给学习者的积极性带来打击。 2.老师对交际法的理解。大多数老师对交际法的理解限于小组活动、角色扮演、强调流利等（张伊娜，2006），这样的理解带来的负面影响显而易见。如若如此理解，必然如此实施。于是交际法就成为了小组活动、角色扮演、强调流利的代名词。小组活动和角色扮演的目的是为了使学习者熟
5、练使用固定的不同结构的目标语，其实施过程依赖于学习者的记忆系统而非分析系统。大量成块语言无需通过分析进入记忆系统，当需要时便可简单输出，长期依赖记忆系统会导致分析系统缺失，一旦遇到新情境便无法处理。交际法所要培养的交际能力需要学习者清楚知道在何种情况下面对何种人应该说何种话，这涉及人文学科和语用知识，对实施交际法的老师提出了较高的要求。可实际上，面对交际法提出的挑战，一部分老师无法胜任。 同样，认为交际法就是强调流利的理解同样会给语言教学带来负面影响。心理语言学研究表明输入要转化为摄入必须满足两个条件：被注意和进入认知处理程序。然而大脑的记忆有限，所以具有较大交际价值的部分最容易被注意到，毫无
6、疑问，意义相对于形式而言是更具有交际价值的，所以当意义和形式同时争夺注意时，形式总是败下阵来，其结果是形式要么退居次要位置要么被忽视。一旦被忽视，形式就不能进入认知处理程序，因而不能被习得。为了达到流利，学习者会选择交际价值较大的部分，如词汇进行记忆，而忽视语言形式，因此学习者会在忙碌的交际过程中忽视语言知识的学习从而损害语言使用的准确性。在语言环境天生缺失的中国，这必将对学习者将来的外语学习造成深远的伤害。 3.测试方式。目前仍没有一套与交际法相匹配的测试评价方式，现行的测试评价方式相对于过去并没有发生质的变化，无法对学生的交际能力作出正确的评价。因此在实际教学过程中大多数老师依旧保持传统的
7、教学方式，交际法只是公开课上的华丽表演。 三、小结 本文从三个方面阐述了交际法在初级中学英语教学中存在的问题，但这些问题不是单凭教改能够解决的。他们存在于呆板、形而上学的课堂教学中、授课老师的理念中、评价体系中，更存在于英语在中国是外语而非二语这样的现实中。想要真正培养学习者的交际能力，对于教学工作者和教学研究者都是巨大的挑战，因为交际能力不是鹦鹉学舌，而是要让学习者真正掌握语言的语法和语用体系，并将其运用到实际的言语交际当中去。交际法的内涵需要通过大量的教学研究去补充和丰富，需要一线教学工作者真正实现角色的转变。交际法的有效实施还需要测试评价体系的进一步完善，使其能够与交际法教学相适应，能过有效地对学习者的交际能力做出正确的评价。 参考文献： 【1】H. H. Stern Fundamental Concepts of Language Teaching 上海外语教育出版社, 1997 【2】Skehan P.A Cognitive Approach to Language LearningM.Oxford：Oxford University Press,1998 【3】辛斌，交际教学法:问题与思考J 外语教学与研究，1995，（03） 【4】徐锦芬，现代外语教学的理论与实践 华中科技大学出版社，2005 【5】张伊娜，交际教学法问题之思考J外语与外语教学，2006，（4）
