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1、_ 语文学科高一试题质量评价及分析报告 一、试题质量总体评价（优点、缺点、意见、建议等） 实用类阅读题， 题目难度适中， 学生能比较容易找到与问题相关的段 落与句子，但又需要适当筛选整合方能得出最终答案。试题有效考查了 学生的审题能力、筛选整合信息能力及表述能力。 课内文言文翻译考查重点篇目的句子翻译，其中的得分点“所以” “信”这两个实词也是重要实词。通过本题可以检查学生对课内文言文 的掌握情况。难度一般，认真学习和复习的学生一般能拿到3 至 4 分 （满 分） 。如果再加上对重点 /特殊句式的考查，就更全面了。 课外文言文翻译能够根据语文考纲来命题。但对于高一的学生，考 查的难度比较大，如
2、第小题的实词“蕴藉”、 “逋” ，在必修一、必修 二以及初中的教材里，没出现过。命题不能做到依纲靠本。另外，两小 题都没有考查文言的特殊句式。高一是高中阶段的基础年级，命题应该 循序渐进，不要用考查高三学生的题目来考查高一的学生。 诗歌鉴赏题难度大，学生对“联想”这一表现手法非常陌生，基本 上答不上来。建议以后诗歌鉴赏题降低难度。 默写题难度中等， 多数同学得分在 3 分以上。但学生似乎对默写题 重视程度不够，有不少同学粗心大意，个别字之差，还有不少同学明明 _ 知道怎样写，但写的时候由于平时不够严格要求自己，所以真正写的时 候很容易的就出错了。 语用题 20 题从体裁角度看，选材及填写内容基
3、本上为议论性语段。 因为议论文语段逻辑性、顺序性较强，有利考查学生的语言逻辑思维， 但所选文段没有贴近现实生活和学生实际。21 题根据对联写出对应的 历史人物，题目既能考查学生的知识面又有趣，能激发学生的兴趣。 作文题采用了材料 +命题作文形式，总分65 分，其中含卷面分5 分。 题目侧重考察高一作文教学重点记叙文， 材料适合学生表达，约 82% 的学生能从材料的基本内容及写作要求出发，完整地写出一篇及格的记 叙文。约 11%的学生作文能切合题意； 叙事方式巧妙； 善于运用环境描 写渲染气氛，借助细节描写等刻画人物形象；通过对比等手法突出文章 主题；文章的感情真挚，自然流露，极富感染力；且书写
4、较佳。但是作 文没有具体的评分标准参考细则，特别是书写方面，评卷老师在评卷过 程中不容易把握。 建议作文题参照高考评卷标准提供详细具体的评分细 则。 二、学科各题答题基本情况表 题号平均分标准差难度区分度 6 2.73 1.15 0.70 0.34 9 1.56 1.23 0.39 0.46 13 2.73 1.47 0.34 0.25 15 1.56 1.03 0.26 0.25 _ 16 3.38 1.96 0.56 0.54 20 2.42 1.44 0.40 0.27 21 2.31 1.63 0.46 0.45 22 43.97 5.73 0.67 0.15 三、学科各题答题典型错误
5、、错因分析及对策意见表 题 号 考查内容（重点） 典型错误错误原因分析对策意见 6 新闻消息阅读中 筛选、归纳信息 的能力 1. 答 题 时 将 依 据与 不 良 现 象杂 糅 在 一起；2.信息 不全面，漏答 “五行八字” “成语俗语” 等；3.直接摘 抄文中第6 段数据，没有 整 合信 息 ； 4. 答 题 不 规 范， 没有分点 作 答或 使 用 1.审题不清，将 题目理解为“取 名时 不 良 的依 据有哪些”； 2. 筛选 文 本 信息 不全面，只从第 1 段找到部分 答案；3.整合、 归纳 文 本 信息 的能力较差； 4. 尚未 养 成 规范 答题的好习惯。 加强审题训 练；针对相
6、关题型培养 学生整合归 纳文本信息 的能力；着 力培养学生 规范答题等 良好习惯。 _ “依据”“不 良现象”等提 示语。 9 课内重点实词、 虚词的识记及对 课文内容的理解 一， “所以” 译成“的 原因” 或保留 不 译 ； 二 ， “ 信” 译 成 “ 相信 ” 或 “ 信念 ， 信 仰” ；三，完 全 抛开 所 给 的句子，天马 行空；四，意 译较多。 不理解“所以” “信”的意思； 不理 解 句 子含 义；没有结合要 翻译的句子；没 有直译，也没有 一字一句对译。 在理解文章 内容的基础 上识记重点 实词、虚词， 加强课内外 的文言文翻 译练习 13 （ 1 ） . 文 言 实 词
7、“ 蕴 藉” 、 “逋” 、 “举” “蕴藉”、这 词， 大部分考 生不懂作答， 照抄原词。有 些 考生 翻 译 为 “很 少 读 书” ； “逋” 1、课外文言知 识积累少； 2、 没有 文 言 的语 感；3、架空， 没结 合 语 境来 翻译。 拓展文言课 外知识，强 化积累。 _ 翻 译为 “ 犯 法”或者“捉 小偷” ； “举” 翻 译为 “ 选 举、选拔”或 者“成为” 13 （ 2 ） . . 常见的文言虚词 “其” 、 “所” 、和 文言实词“胜” 文 言 虚 词 “其” 、“所” ， 大 部分 考 生 能作答，只有 少 部分 考 生 把“其”翻译 为“其中、这 样” 或者搞错 了
8、 人称 ， 代 “温舒” 。文 言实词“胜” 翻 译为 “ 胜 利” ，结合后 一分句翻译， 考 生翻 译 为 “ 奸恶 取 不 1、课内外文言 知识积累少；2、 没有 文 言 的语 感；3、架空， 没结 合 语 境来 翻译。 加强课内文 言文常见的 虚词及实词 的积累 _ 得 胜利 ” 或 “ 得不 得 益 处”等。 15 . . 诗歌表现手法学生将 14 题 的 选项 摘 录 到 15 题的答 题 区域 作 为 答案。 学生答 对偶、 对比等 手法， 然后进 行分析。 根本 不 理 解诗 歌的 内 容 ，对 “联想”的写作 手法不懂，同时 也读 不 懂 题目 的要求。 夯实文言文 基础，读
9、懂 诗家语，特 别是诗歌鉴 赏的写作技 巧。 16 . . 泮、隰、犹、蝣、 沧 泮 ” 写 成 “伴” ， “隰” 字写错； “蝣” 写成“游” ， “沧” 字写成 “苍” 对默 写 题 重视 程度不够，有不 少同 学 粗 心大 意，读书不认字 今 后 教 师应该多注 意要求学生 读 书 要 写 字；另外， 笔 画 要 清 楚；也要注 意白话和普 通 话 的 区 分。 _ 20 对语段内容的理 解能力、分析概 括能力，逻辑推 导能力，语言有 效表达能力。 1、没有抓住 话题的中心； 2、逻辑分析 能力较差； 理解 能 力 和逻 辑分 析 能 力欠 缺，没有理解和 分析 出 这 段话 的话题中
10、心，表 达错误； 主要根据上 下文解题。 语段一般分 为三层，所 填补的句子 具有概括性 或结论性。 一般一层填 写一句。 21 对文化常识、知 识积累、阅读面 的考查， 留 空白 或 乱 写 阅读 量 和 积累 都不够 加强对文化 常 识 的 记 忆，增加阅 读量 22 材料+命题作文 标题:一句话的 影响 材料立意： 1.一 句的证明影响。 2.一句话的负面 影响 文体要求：记叙 文 1.无视材料， 另起炉灶，偏 题。 2. 立 意 整 体 不高， 普遍以 个 人经 历 入 手。 3. 特别出色 的 叙事 技 巧 1. 时间紧凑。 2. 对材料缺乏 提炼、归纳 能力。 3. 没有重视写 作
11、要求。 4. 不分析题目 特点。 5. 视野不阔， 1. 提高前面 题目的解 题速度， 树立强烈 的完篇意 识。 2. 平时教学 重视对材 料分析， _ 缺乏。 4. 不 明 题 目 为偏正结构， 没有特写“影 响” 。 4.不审题目， 同 时写 了 几 句 话的 “ 影 响” 。 5.文体不符， 写成议论文。 6.存约 6%的 残篇。 7.存约 0.8% 的抄袭现象。 8. 书 写 不 容 乐观。 9. 错 别 字 的 现象不少见。 素材积累不 多。 6. 没有列提纲 的习惯，在 写作过程中 信马由缰， 写作中心发 生转移。 7. 个别学生完 篇意识不强 烈 8. 没有养成良 好的书写习 惯
12、。 不忽视双 则材料的 审 题 训 练。 3. 引导学生 重视写作 要求。 4. 强调范文 式作文教 学，引导 学生多阅 读多借鉴 范文，并 积 累 素 材。 5. 重视文体 特 色 训 练。 _ 四、教学建议 （一） 、实用类阅读加强对学生审题能力的训练。使学生学会根据题目 关键词，并结合文本内容来推敲题目，弄清题目“问什么”，避免出现 答非所问或答案不全等现象。培养学生规范答题的习惯。使学生在答题 中学会思考“怎么答” ，学会分点作答、使用提示语作答，合理安排答 案，避免出现答案混乱的情况。 （二） 、课内文言文阅读强化学生的文本意识。使学生明白实用类文本 答案源自文本， 但需要加以筛选整
13、合， 避免出现主观猜想的答案。 教 师 在讲授文言文课程时，可指出本课出现的重点实词、虚词及重点句式， 让学生在理解课文内容的基础上识记。还可以让学生课后对此进行分类 归纳，并举出课内外例子，方便识记。此外，课上可让学生翻译重要句 子，课后加强相关练习，学会迁移运用，提高文言文翻译能力。 （三） 、课外文言文阅读，（1）强化语境意识：首先是联系上下文（即 与翻译句子有关的那件事） ，通过语境推断陌生字词的意义；其次是句 内语境，通过句内其它字词的意思推断陌生字词的意思。 （2）回归课本， 夯实基础知识，牢记常见字词。 （3）关注句法的教学；关注常见字词的 不常见义项。（4）落实规范，字字落实。
14、对翻译题，一定要落实好解题 规范，字字落实，直译为主，避免抛开文本，过度揣度，引申。（5）注 重检查，避免错漏。学生在完成翻译之后，一定要注重检查，首先要检 查有无错别字，尤其是重点词语，检查整句是否逻辑准确，避免病句。 然后联系上下文，看是否和文段内容相契合。 _ （四）、诗歌鉴赏，首先要从读懂诗歌内容抓起，确定学生能读懂诗 家语。其次要抓诗歌鉴赏的写作技巧，让学生真正明白各种技巧的使用 情况，不要张冠李戴。 再次，要多读各类诗歌， 扩大学生诗歌的阅读量， 开阔其的视野。 最后，一定要加强审题训练， 让学生能读懂题目的要求， 不会盲目答题，导致答非所问。 （五） 、默写应该多注意要求学生读书
15、要写字；另外，笔画要清楚； 也要注意白话和普通话的区分。 （六）、语用题，在教学中注意引导学生理解整个语段内容。分析语 段的逻辑关系，善于准确有效分层。注意所填语句的位置。注意合理 推导。 注意分析上下文中提示句子。注意语段内的一些基本逻辑关系 和标题符号。注意排序题的一些技巧。注意检查修改。加强学生积累文 化常识的意识；出现有文化常识的要特别强调。 （七）、作文，（ 1）.高一第一学期主攻记叙文写作，要求学生明确 记叙文的特点，记叙文要素要到位，要塑造出一个完整的人物或叙述一 件完整的事情。且要求学生能灵活运用记叙文的几种常见表现手法（描 写、渲染、对比、伏笔）及修辞手法。（2）.提高前面题
16、目的解题速度， 预留充足的时间去审作文材料、要求，提醒学生在写作过程中树立强烈 的完篇意识。 （3）. 常抓审材料不放松，平时教学重视对材料分析，不 忽视双则材料的审题训练。 明确审材料的整体性、 多向性、筛选性原则。 （4）.引导学生重视写作要求。 要求学生多圈画写作要求要按要求作文。 （5）.强调范文式作文教学以及片段化写作。引导学生多阅读多借鉴范 文，并积累素材。提倡片段化写作的原因是，全国卷的作文发展等级是 _ 20 分，一般与内容表达得分等级匹配，而且发展等级不求全，只求有 亮点。因此我们在日常指导学生作文的过程中，可以鼓励学生在发展等 级多拿分。如精巧的构思，新颖的事例，精辟的或含义隽永的句子等， 有“亮点”才能获得发展等级分。（6）.加强书写训练。
