《西师版一年级上册数学4.8、9的加减法教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《西师版一年级上册数学4.8、9的加减法教案（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、4、 8、9 的加减法 教学内容 西师版数学教科书一年级上册第35-第 36 页例题 1 至例题 4、 课堂活动第一 至第三题、课本 38 页练习 6 第 1 题。得数是 8、9 的加法及被减数是8、9 的减 法。 教学提示 本课和 6、7 的加减法相比，教学内容更多，所以教学过程编排要紧凑。 教学目标 1.通过学习，使学生掌握8, 9 的加减法的计算方法，在具体情境中进 一 步 体 会 加 法 、 减 法 的 含 义 。 2.在教学活动中，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.调动学生参与数学学习活动的积极性，培养学生学习数学的兴趣。 重点、难点 重点：掌握 8, 9 的加减法的计算方法。
2、 难点：探究 8, 的加减法的计算方法。 教学准备 教具准备：多媒体课件、 10 个磁性圆片， 10 个小红花等。学生每人准备学 具盒。 教学过程 创设情境，激发兴趣 建议：可以预设几个情景来进行导入。如 复习旧知导入法 、奖品激励法等。（如果学生的上课时 -6、7 的加减法练习 不够，计算不够熟练，采用复习旧知导入法要好些。） 复习旧知导入法： 1. 根据数的组成 , 说两个加法算式、两个减法算式。 2. 填一填。 8 9 师引导：还几种不同填法？ 教师: 孩子们 , 今天我们就用前面学过的知识一起来研究8,9 的 加减法。 板书课题 :8,9 的加减法。 【设计意图】 复习旧知，促进新知教
3、学顺利开展，符合教学原理。 奖品激励法： 师：同学们，回一下上节课我们学习了什么？回答得好的可以获得老师送给 你的小红花哦！ 指名说。 预设 学生 1： “学了看一幅图列4 到算式，两道加法、两道减法的。 ” 学生 2： “我学会了 6、7 的分成” 。 教师对回答得好的给予小红花。 （如果后面教学中却缺少教具小红花可以向 学生们“借”，他们也会非常乐意。） 教师：那这一节课我们会学到8、9 的分成，和 8、9 的加减法。板书课题。 探求新知 1. 教学活动 1 教师用课件在大屏幕上出示课本例题1。 师： 8 根小棒可以怎么分？请大家动手分一分（没有小棒的可以用圆片代替） ， 列出 4 道算式
4、。师巡视辅导了解学情。 师：谁说说你是怎么分的？列出了什么样的算式？ 师生评议。师根据学生的回答，板书，并评价。 8 8 8 8 3 5 2 6 4 4 1 7 2+6=8 6+2=8 8-2=6 8-6=2 【设计意图】 教学中一边带领学生思考， 一边条理学生思路， 是一件非常有 趣且富有挑战的事情。 2、教学例题 2。 教师：孩子们表现很棒。 出示小红花。 教师：数一数有多少朵？ 学生数 ：一共 9 朵。 教师：如果把这 9 朵红花分成两堆可以怎么分？请大家拿出同样多的圆片代 表花分一分， 能有几种分法？学生独立分圆片后，在小组内交流。 学生交流后抽 学生介绍分法后，把例题2 的表格补充完
5、整。 学生完成后，请一名学生来展示。 教师：观察这个表，你有什么发现？ 小组讨论。 引导学生发现上面排的数逐渐变大，下面排的数逐渐变小， 相对 应的上下两个数加起来都等于9。 教师：根据刚才分圆片以及填表的情况，能写出哪些有关 9 的加减法的算式？ 在小组内说一说。 学生小组活动。 学生汇报。（略） 教师：这些算式是怎样计算的呢？选两个算式说一说你的算法。学生回答。 （略） 【设计意图】 教师通过引导学生自主操作， 小组合作交流， 探究不同分法能 列出的不同算式，使学生在主动探究中理解和掌握8, 的加减法的计算方法，从 中获得成功的体验。 (4) 教学例 3 教师：刚才我们研究了 8,9 的加
6、减法， 在生活中怎么用这些知识来解决问题 呢？ 出示例 3 南瓜图。 教师先介绍大括号（配动作表示）表示把两边都合起来。“？”表示要解决 的问题。 引导学生明白：这幅图的意思是问左边和右边的南瓜合起来一共有多少个？ 教师：同学们能列出算式，算出结果吗？ 学生独立列式计算，并介绍计算方法。 出示金鱼图。 教师：这幅图，你们能看懂吗？ 引导学生明白： 这幅图的意思是一共有8 条鱼，左边有 2 条鱼，右边有多少 条鱼？ 指导学生列式，并介绍计算方法。然后学生独立完成铅笔图和小鸡图。 4. 教学例 4。 课件在大屏幕上出示情境图。 教师：观察这幅图，你知道了什么信息？ 学生：岸上有 3 个小朋友，游泳
7、池里有5个小朋友，一共有8 个小朋友。 教师：你们能根据这幅图， 列出哪些算式吗？指名学生说说列的算式以及怎 样想的。 【设计意图】 符号表示数量关系十分简明， 我们应在数学中让学生注意到使 用符号的好处，让他们喜欢使用符号。 巩固新知 课堂活动第 1 题。 师先邀请 2 个孩子做示范。 甲在本子上写出数字， 说一个数字， 另一个孩子 说另一个数字。两个数字要能合成写出的数。 示范后学生同桌之间开始玩。 师巡视辅导参与游戏了解学情。 游戏玩后教师适时小结评价。 课堂活动第 2 题。 师引导学生弄清题意后， 让学生自己先说一说， 再指名说。说得好的奖励小 红花。 课堂活动第 3 题。 师引导学生
8、弄清题意后， 让学生自己先说一说， 再指名说。说得好的奖励小 红花。 达标反馈 课本第 38页练习 6 第 1 题。 学生自己独立完成，教师巡视观察辅导明了学情。 课堂小结 这节课有收获吗？有什么收获？对自己有什么话要说吗？ 师：我们学习了8、9 的加减法，还知道了大括号表示合起来，“？” 号表示要解决的问题。” 【设计意图】“对自己有什么话要说吗？”既是教师教学一些说话的句 式，也是让学生鼓励自己、激励他人的一种良好的方式。 布置作业 回家写 5道得数是 8 的算式、5 道得数是 9 的算式，5 到 8 减几的算式、 5 到 9 减几的算式。 板书设计 8、9 的加减法 教学资料包（机动栏目
9、，每个单元至少一个即可） 教学资源 动脑筋想一想 跷跷板上放有 8 个一样大、轻重一样的皮球，左边有4 个，右边有 4 个。 现在拿掉了一个，跷跷板上还有几个皮球？ 有的小朋友回想： 8-1=7，应该还有 7 个篮球。 其实，这个问题应该联系实际思考：拿掉一个，跷跷板失去平衡，两边的 皮球就都掉了，所以跷跷板上一个皮球都没有。 五个小问号，开启数学思维 老师（家长）每天和孩子一起学习、生活的过程中，总会做这样那样的小 游戏，用来开发孩子的潜能。那么，我们来看看下面的五个小问题，它们能够 开启孩子的数学思维。老师们不妨用一用。 一问物体有多少 孩子建立数字的概念需要首先学习数与物的对应关系。在孩
10、子数数时， 要 让他指着要数的物体一个一个地按顺序点数。另外，还要让孩子理解基数的概 念， 即： 顺序数下来的最后一个数字即是物体的数量。这个问题随时都可以问。 问家中的人口，数水果，数玩具，数书等等。 二问哪个更大或更高 小孩子很喜欢把物体直接放在一起比大小高低的，因为这就像一个游戏。 提问从简单开始，逐渐增加难度。比如，先可以比较两支笔、两个苹果、两本 书，这些东西可以直接放在一起进行比较; 然后比较门和笤帚哪个高，冰箱和 凳子哪个高，这样的比较中有一件东西可以移动; 然后再比较桌子和沙发，两 个窗户等都不能移动的物体，要求孩子借助工具( 常规的测量工具：尺子，或 非常规的测量工具：绳子、
11、铅笔、凳子等) 进行测量比较。 三问物体异与同 给孩子两只鞋子 ( 从两双不同的鞋子中各选一只) ， 让他找出两者之间的相 同与不同 ; 然后，鞋子可以换成袜子、衣服、同类的玩具等等。还可以换一种 玩法：给孩子一件东西， 让他找出另一样东西和给他的这件东西有一处或几处 相同的地方。比如，给他一本书，他可以找出报纸，和书相同都是纸做的; 给 他一支蜡笔，他也许会找出一件衣服，和蜡笔一样都是红色的; 等等。 孩子在回答这类问题时，需要观察、比较、分析，然后得出结论，而这些 都是今后进行数学学习及科学探索的基本技巧。 四问每类有多少 这个问题是对孩子进行分类和数数的综合训练。 “多少” 针对数数 ;
12、 “每类” 针对分类，孩子要先对物品进行归类。 和孩子一起清理课桌、玩具、衣柜、厨房里的储物柜时，都是做此类提问 的上佳时机。可以把玩具车按颜色、大小、形状等进行分类并数出各类分别有 多少; 可以把衣服按颜色进行分类并数出每种有几件; 可以把混在一起的筷子、 勺子、刀和叉给孩子，让他分类并点数。孩子对这种游戏的兴趣超出大人的想 象。 五问哪组数量多 比较两组物品的数量多少为孩子将来学习减法打下基础。教室里、家中几 乎所有的物品以及孩子的玩具都可以拿来做这个游戏。拿出一些物品随意分成 两组，让孩子比较哪组多哪组少。还有一种玩法孩子可能会更喜欢：给孩子一 些硬币 ( 数量必须是双数 ) 让他来扔，
13、扔完后让他数一下是正面的多还是反面的 多。 资料链接 吉祥数字简析 “0” 。原生态、最具开发潜力。 “1” 。在中国传统文化中，“1”是最吉利的数字。 1、2、3、4、5 依次与 生、老、病、死、苦相对应（6 又为生，以此类推）。木匠做门的尺寸，画匠 画堂屋中梁所写字的个数等都必须遵守此规则。 “2” 。 “2”意味着完美，意味着阴阳平衡，二逢喜。“3” 。古“有岁寒三 友” ， “三军将士”。今又谐音为“升”、 “上” 。颇受不少人偏爱。 “3” 。在中国数字中代表 多, 而在佛家代表“佛、法、僧” 。故撞钟三次 表礼佛消灾。 “4” 。与“ 2”一样， “4”意味着完美，意味着阴阳平衡，
14、天分四方，年 分四季。可惜有人说它不该与“死”谐音。 “5” 。它与“我”谐音，可与其它的数字联系到一起，都喜欢“58”而不 喜欢“ 54” 。 “6” 。按“生、老、病、死、苦” ，它落在“生”字上，吉利。同时，六 六顺，从古到今都这么念。 “7” 。不知是哪个同志用了个带“7”的号码后说，七上八下，害得不少 人丢掉曾经花了不少精力弄来的“8”号，都争着去找带七的号码，希望能够 上升。佛教的“ 7”是也神圣、神秘、不可解的数字。有七伤、七报、七佛、 七宝、七方便、七觉等 , 佛塔称为七级浮屠 “8” 。就凭与“发”谐音，古往今来，一路走俏，谁不想发财，发家，发 达。 “9” 。九则久也，过去
15、皇帝的期盼，现在富商、官员的愿望，就是百姓也 希望和谐平安。 “最”不吉利数字4 自己吓自己也会吓死人的美国科学家在近日出版的英国医学杂志上 报告说，认为数字“ 4”不吉利的部分华人和日本人，在每个月4 号的死亡率 比平常明显要高，其中死于心脏病的机率特别高对“4”没有禁忌的美国白 人则没有这种现象 在普通话、广东话和日语里，数字4 的发音与“死”相近，因此一部分中 国人和日本人有一种忌讳数字4 的迷信心理， 认为逢 4 的日子不吉利 然而科 学研究表明，这种心理对自己非常有害，甚至可能危及生命 美国加州大学圣迭戈分校的科学家调查了1973 年至 1998 年间近 21 万名 华裔和日裔美国人以及4700 多万名美国白人的死亡证明，研究他们的死亡日 期结果发现，每个月4 号，华人和日本人死亡的人数比其它日子明显要高， 其中死于慢性心脏病的人数高出13% 在加利福尼亚，华人和日本人的这种迷信心理表现得尤为严重，他们的 “第 4 日”慢性心脏病死亡率也比平时高出27% 该州的华裔及日裔慢性心脏病住 院病人里， “第 4 日”死亡率更比平常高出45% 而在年龄、性别、住院状况、 居住地、死因等情况大致相同的白人中， 每个月 4 号的死亡人数并不比平时多 因此，上述发现决不表明数字4 确实可怕相反，它意味着因为迷信而产 生的恐惧心理可能会威胁自己的生命
