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1、小学低年级随文识字教学1、创设情境,导入新课2、自读课文,音准句顺3、集中认读全部生字词【这只是初读,一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词,即不追求一步到位,因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词,所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文,随段纠错,随机认读巩固难读的字词5、精读课文用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词,然后再引出相关段落。可以按文章顺序教,也可以变序教】相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法:第一:读段落中关键的生字词,并以这些词为教学的支撑点设问,引导学生理解文章内容,以学词带动学句学段;第二:由情节性提
2、问入手,找到相关句子、词语,学词学句;第三:由看图切入,找到相关句子、词语,学词学句;第四:借助评价学生的朗读,找到相关句子、词语,学词学句,即“以读导读”。6、巩固识字7、练习【表面看,这一模式与苏教版常模有些相似,但其实有质的不同。苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式,识字阶段追求字音一步到位,但这不是主要问题,因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错,主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式,在整个精读阶段几乎没有识字教学,于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实,更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。在教师的潜意识里总这样认为:前面已经读好生字词了,精读
3、阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音,借助字理和语言环境教学字义,引导学生学会运用词语等。低年段的阅读教学,从本质上说属于识字教学,文本主要是为识字提供一个环境,所以其教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模二1、创设情境,导入新课2、自读课文,音准句顺3、轮读课文,随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错,或随机认读难读的字词,但不刻意安排认读生字词。注意,这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】4、精读课文用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一引出过程中先随
4、机巩固认读或认读部分生字词如果在轮读课文阶段你采用的是“随段认读本段的全部生字词”,那么这时就是“巩固认读”部分生字词;如果你前面采用的是“随段纠错,或随机认读难读的字词”,那么这时就是“认读部分生字词”,然后再引出相关段落。可以按文章顺序教,也可以变序教】认读本段中难读的或关键的生字词、字词【或认读本段的全部生字词,这里的处理手法与“轮读课文”阶段的处理手法一般正好相反】相关段落的教学【这一部分与模式一同,关键是要考虑需要出现哪些生字词、关键字词,出现的频率怎样,我们的教学要教到什么程度等问题。】5、巩固识字6、练习低年级随文识字教学常模三1、创设情境,导入新课2、自读课文,音准句顺3、精读
5、课文【与常模二比,它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的“轮读课文”这一环节,而直接把检查初读情况与精读结合在一起,所以它一般按课文顺序进行,而且进入段落时要安排“读准本段的全部生字词”这一环节】用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落指读课文段落,读准本段的全部生字词相关段落的教学【与前面模式的操作同】4、巩固识字5、练习低年级随文识字教学常模四1、创设情境,导入课题2、借助看图,认读部分生字词3、自读课文,音准句顺4、轮读课文,随机认读前面没教到的生字词或难读的生字词5、精读课文用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【可以按文章顺序教,也可以变序教】相关段落教
6、学【与前面模式的操作同】6、巩固识字7、练习作为教学常模,一般只有一个,我们这里一下就理出了四个,这正说明随文识字教学结构的灵动。下面谈三个注意点:1、明确识字的目标。哪些字词的意思是不需要教的,哪些字词的意思是必须教的,教到什么程度;哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理,哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点,哪些字不具备这样的特征等等,教师都必须十分明确。现实的情况往往是,教师的文化程度太高,不了解学生的需要,所以在他看来似乎没什么值得一教,于是他找不到目标。在这方面,我们要学习老一辈的教学经验,如王兰老师的经典教例。兰幽香风远中收录了不少成功的教例,其识字教学功力深厚,值得我们去品味。
7、2、识字教学出现的时机多变,导出手法多样,出现频率有讲究就出现时机说,有的在板题时出现,有的在初读课文前出现【通过看图或谈话就可随机识一部分】,有的在交流初读情况时出现,还有的要等到精读时才隆重登场。不再是苏教版常模中刻板的集中呈现。就导出手法说,有的以图导出,有的借情节性提问导出,有的借学生朗读教师评价导出,而且,一节课中必须要把各种导出手法加以综合运用,最忌一种手法一以贯之的刻板处理。如果把一节课比作需要编织的艺术品,那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率,导出手法以及教学深度上。我们的教师之所以看好苏教版常模,就是因为它好操作,且到了不用教师动脑筋的地步导入、初读、集中认读、检查
8、读文、精读课文、写字。识字写字主要出现在“集中认读”“写字”这两个环节。精读教学的手法与中高年段没有本质的区别,识字写字这一年段重点难以得到落实。当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时,他会头疼,因为这样的课须精心编织,可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文,偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度。所以每位教师从近往后都要注意精心编织你的课堂。随文识字教学结构是灵动的,所以特别需要我们的创造力,你只有用心,课堂才会异彩纷呈,学生跟着你也就不会觉得特别累。上面提供的四种模式,只是给大家提供一个参考,每个人都可以在此基础上加以创新,而“
9、相关段落的精读教学”部分,我们只能提供了“段落精读过程的几种切入手法”而已,这里有更多的发挥你的聪明才智的余地。要精心编织,前提条件是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦。认识对了路,你总能找到适合你自己的、适合你的学生的、适合具体教材的教学策略。例如,文章的第一段有三个生字词,在轮读课文阶段我们采用的是“随机认读难读的字词”的思路,已经认读了一个难读的词,在谈话引出相关段落的阶段,又随机认读了第二个生字词,现在的问题是,当我们进入段落的精读前还要不要安排认读生字词的环节;如果安排,是认读剩下的一个呢,还是认读两个,或三个;这时的情况就比较复杂:例如第一个词中的生字需要分析字理
10、以明字义,第二个词是关键词,可以用于段落教学的支撑点,这时我可能会教两个,一个是尚未认读的第三个词,一个是关键词,而且关键词肯定是后学,因为只有后学才便于我们随机发问,带动段的教学。但也有可能只认读那个关键的生字词,那个尚未认读的和需要分析字理的,我们完全可以随段落的精读进行。正所谓“把戏人人会变,巧妙各有不同”“运用之妙,存乎一心”。一年级怎样进行随文识字百度知道已经有解答:“识字是低年级语文教学的重点。语文课程标准中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。如何将这一理念在课堂教学中得到很好
11、的体现,始终以培养学生兴趣为前提,突出学生的主体地位,扎扎实实地落实好识字教学的目标?这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题。本学期,在继教中心专家老师的指导下,我们年级组与一年级老师合作交流,进行了课堂随文识字教学的探讨。对识字教学又有了进一步的认识。一、集中识字与随识字的区别。北师大版语文教材识字的形式主要有两种:一是集中识字,二是随文识字。集中识字往往以丁丁冬冬学识字为课题,根据汉字的特点,以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习,特别是充分利用形声字的构字规律,采取基本字加偏旁部首的办法,以突出汉字的字形规律。如:第三册教材丁丁冬冬学识字分别
12、以学习与建筑有关的字和人体有关的字,体会汉字表义的特点,渗透字理的方法,把握部首识字的规律,形成独立识字的能力。集中识字的优势在于:教学任务单一明确,充分揭示汉字的特点及规律,学生易于科学识记、举一反三,加快识字速度。不足之处在于:集中识字脱离一定的语言环境,使学生有单调枯燥之感,脱离一定的语言环境识字,使学习文字与阅读中运用文字脱节,也在一定程度上形成当堂识字效率高,但遗忘率也较高的弊端。随文识字 :随文识字也叫分散识字,它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点,从儿童的兴趣与接受能力出发,建构学习体系与内容;同时把识字与阅读及发展
13、语言结合起来,以识字与学习书面语言互相促进的方式,贯串于整个小学语文教学之中。其优势在于:创设温馨而富有情趣的识字环境,注重儿童学习过程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,字义在课文语境中得到明确深入的开掘,有助于培养提高学生的语言感悟能力,运用心理学衰退理论研究成果,实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。不足之处在于:创设温馨而富有情趣的识字环境,注重儿童学习过程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,字义在课文语境中得到明确深入的开掘,有助于培养提高学生的语言感悟能力,运用心理学衰退理论研究成果,实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。两种识字形式有利有弊,如何针对利弊,优化教学环节,提高课堂识字教
14、学效益,成为本学期我们课堂教学研究主要内容。上一周,我们到棕北小学听了一堂研究课,她们利用多媒体课件,创设情趣盎然的教学情景,不仅将集中识字发挥得淋漓尽致,而且成功解决了“脱离一定的语言环境,使学生有单调枯燥之感”的不足,大大激发学生识字兴趣,提高了识字教学效率。二、随文识字三个阶段这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流,我们也有了新的体会。首先,我们明确了:随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起,赋予了识字教学双重的目的:第一,在阅读中识记汉字;第二,通过识字帮助阅读,二者不可偏废。随文识字,生字随课文出现,边识字边阅读,识字阅读两不误。接着,我们结合查阅资料及平时教学实践,总结
15、出:随文识字课堂教学三个阶段1、寓识于读,即:在随文识字中,要注意。通过朗读,读通全篇的文字,然后结合汉语拼音,进一步确定字音,再通过朗读来巩固字音。2、寓解于读。汉字的表义性,决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中,通过与词句的联系,理解生字(词)的意义。3、观察临写。随文识字中一个相对集中的识字,目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”,又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字,理解了字(词)义,还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练,可以说是立体识字。三、随文识字操作办法我们是这样做的:1、初读课文,找出生字,借助老师范读,同
16、学相互教读(借助拼音),多次复现,读准生字。在这个环节中,要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先,然后,教师根据学生的拼读情况,教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时,要注意感知字形,初步建立生字的表象。2、精读课文,结合语言环境,直观演示,理解字义。当学生把课文读通顺以后,要让学生了解课文内容读懂每句话的意思,这时,要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字,而会认的字不要做过高的要求,只是感悟就可以了,换个环境也认识就达到要求。要求学会的字,不仅理解在本句中的含义,也可扩展延伸,如借字组词,扩展造句等。这个环节,理解字义是重点,因此,要采取多种教学方法,帮助学生理解。如,根据文字的结构特点,帮助学生理解。借助字典,帮助学生理解。借助直观的事物,帮助学生理解。联系生活,帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形