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1、五年级语文上册教材解读基本理念小学语文课程必须在正确把握语文教育特点的基础上，全面提高学生的语文素养：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力！语文课程还应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。本册教材目标（一）识字与写字1.要求学生独立识字学词，本学期要求学生认字140个，写字240个。会写“语文天地”中的“日积月累”第一题中下面加线的词语。2.继续坚持写好摘录笔记，有效地防止和纠正错别字，习作中错别字率不能大于1%。3.硬笔书写
2、楷书，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。教师的重点应该放在方法的指导和检查上，辅导学生独立完成学习任务，提高自学能力。（二）阅读1通过自读，让学生继续练习写批注笔记，不断提高批注笔记（实际是自读）的质量，进一步让学生学会在阅读中标注问题，分类处理问题，勾画重点词句，品味重点词语。2本学期，还要引导学生学习三方面的阅读方法：a写阅读提纲，b学习浏览，c学习古文。3重视学生的课外阅读，抓好课外阅读的交流和评价。本期学生阅读大约30万字左右，结合我校书香校园的特点及课题研究中校本阅读课程的开发，尝试要求本年级每位语文教师根据各单元主题，推荐学生阅读相关儿童文学类作品。4在阅读中渗透多种阅读方法，使
3、学生养成良好的自主阅读习惯。教师应根据学生的阅读水平的提高调整阅读教学的要求、环节、方法，加强整合，不应零敲碎打，避免逐段逐层的分析和微言大义的讲解。可以指导学生形成如下自主阅读模式：一、自由读文，做摘录笔记；二、自主提问，梳理问题；三、再读课文，解答问题；四、编写提纲、批注笔记；五、师生互动，大胆交流；六、补充修改，形成学习成果。（三）习作1勤练笔，少作文。2启发学生从课文、活动、生活实际中提取写作素材，同时重视学生写想象作文。3本期与课文结合的习作练习（仿写、续写、补写、心得）不少于10次，与活动结合的习作练习不少于4次（第3、5、10单元及其他单元至少一次活动），与生活结合的习作练习不少
4、于16次（包括周记），这样，全学期习作练笔不少于30次。3会用一定的修改方法、修改符号、修改标准来修改自己的习作，并主动与他人交换修改。4培养学生养成修改的习惯，这学期在原来的用“有条有理、有声有色、有根有据、有血有肉”的标准来修改习作外，还要培养学生用“有情有意、有详有略”这两条标准来衡量自己和同伴的作文。（四）口语交际和综合学习1创设充满交际欲望的情景，鼓励学生交际。2组织学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。培养学生的对方意识，认真倾听别人的意见，并继续辅导学生在交流中作重点发言人，轮流做主持人。3结合本地、本校、本班的实际情况，根据学生的意愿和能力安排综合活动。4教师发挥好组织和引导作
5、用，以提高综合性学习的实效。本册教材编写特点本册教材是高段的学习起点，共有10个单元.每个主体单元大致有2至3篇主体课文，共计25篇，语文天地中有13篇拓展阅读，为学生提供了大量的阅读材料.这些选文都文质兼美，丰富多样，体现了文化的多元性，富有儿童情趣和感染力。如：红树林、浙江潮带学生领略奇观，感受大自然的神奇，感受祖国江山的壮丽景色，只有一个地球引发学生对环境问题的关注，这儿，原来是一座村庄唯一的听众则以正确的观点和态度看待今天的社会，对待自然，与人相处，扩大学生的认知广度和深度。另外还有古文、古诗、寓言的涉入，将学生从狭窄的视野引入更为广博的世界，让学生稚嫩的感性思维逐步走向富有深度的理性
6、认识。“语文天地”仍包含有“日积月累”“畅所欲言”“初显身手”笔下生花几部分。与主体课文融为一体，既是主体课文的延展和深化，又是主体课文学习的一部分。但值得我们注意的是翻开这一册书，我们发现与以前一、二、三、四年级不同的地方是教材在“语文天地”中设置了“综合活动”，本册有三个这样的单元，分别是3、5、10单元；此外，我们也注意到了“金钥匙”的编排也很特别，它们不仅出现在“语文天地”的后面，而且也出现在主体课文的后面。这样“金钥匙”扩大了自己的领地，而且其次数之多，涉及范围之广都是前几册教材不可比的。这些大小“金钥匙”的内容，都是阅读的方法和策略，不能简单地看做知识只要求学生记住，而应该化做学生
7、的学习行为和习惯，通过大量的、反复的实践练习，才能达到会的水平。因为到了五年级，阅读和写作成为学生学习的重要内容，学习习惯和学习策略就需要进行有序的指导，这是一个长期的过程。在习作上，本册教材的编写思路着眼于贴近学生的实际，使学生乐于动笔、易于表达，如果学生没有兴趣，也就是说没有写作动机，就谈不上写什么，怎么写。从培养表达能力的角度看，写作是一项非常复杂的综合性劳动，不能简化为“制模铸造”这样的过程。学生要经过实践认识再实践再认识多次反复，才能学会把文章写通，既而把文章写好。从学生的学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想象世界出发，根据学生的意愿和能力，相机诱导，循循善诱。本册教材在习作的编排上，尊重学生身心发展的特点和语文学习的规律，提出“与生活结合，”提倡自由表达，要求学生能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”本册教材在整个小学阶段可以说处在一个重要的位置，它重在提高、整合、运用。在五年级教材的学习中，我们就要在识字、学词、练句、阅读、习作等诸多方面让学生形成一定的能力，由现象逐步掌握一些规律，由感性认识形成一定的理性认识，由放到收，将一些散的东西进行整合。比如质疑的培养，在低年级是培养学生敢于提问，到中段就要培养学生会问，到高段就要培养学生会多角度地提问，提出有质量的问题，培养学生发散思维，从而较快地进入文本。
