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1、语文掌声教学反思范文模板5篇模版仅供参考，切勿通篇使用掌声这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。以下是XX整理的语文掌声教学反思，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。语文掌声教学反思范文一掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着应对生活。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体
2、会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。教学片段一：感受两次掌声1、师：教室里，几次响起了掌声?每次掌声都是什么情景下发生的?。2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：从这句话，你读出了什么?生：英子想上去，但有怕大家歧视她。生：英子想展示自我
3、的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。生：此时，英子的心里十分矛盾。生：英子拿不定注意。师：这就是课文中说的“犹豫”。生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自我。生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次最终要上去了。师：为自我这次的大胆决定而激动。你觉得这是怎样的掌声?生：这是热烈而持久的掌声。师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗?(有同情、理解、鼓励、信任、期望)3、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。师：这又是怎样的掌声呢?(鼓励、赞扬、肯定、羡慕)透过掌声，你仿佛看到了什么?(英子激动的表情
4、、感动的泪水、迷人的微笑同学们金子般的爱心人与人之间的真情)那么，此刻你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)教学片段二：感受英子1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象?(学生：忧郁、文静、自卑)2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句)3、研读词句，感情朗读(强调重读)：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。师：难道她不喜欢和同学一齐游戏，和同学一齐说笑打闹吗?生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见
5、她走路的姿势。师：这是一种自卑的表现，其实她内心十分的痛苦。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最终)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影)这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了灿烂的微笑，失去了童年的欢乐，失去了对生活乐观的态度)师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，此刻，你认为这
6、“文静”后面藏着的是什么?(害羞、自卑、痛苦、忧郁)请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读教学片段三：理解“忧郁”从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。1、师：以前英子是怎样样的?(默默地早早地最终整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重)2、那么，你认为“忧郁”是什么意思?(愁闷忧愁)二、教学过程中异常注重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会经过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合本事;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。教学片段：掌声处填白师：如果
7、你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么?生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧!生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。生：我用掌声告诉英子，期望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。生：同学们对我真好，我必须要好好表现。生：多谢你们，多谢你们对我的鼓励。三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。本文最终一段，经过英子的来
8、信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分资料贯穿整节课，多次出示、诵读。当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎样能忘记呢?几年后，英子在给“我”的来信中说(出示信的资料读)当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说(出示信的资料读)上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔
9、和超越。教学中，我们能够经过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。语文掌声教学反思范文二掌声这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以
10、下几方面进行教学的：一、前后比较，感受小英的变化。1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有勇气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么?2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目”)是什么使小英发生这样的变化呢?(掌声)二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。课文的2-5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：(1)同学们给了小英几次掌声
11、?用不一样的符号画出表示掌声语句。1、抓重点句子：(1)一天，教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。(2)小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期待，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。(3)就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。(4)故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不一样的感
12、情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自我的掌声送给别人的道理。三、采集名言，树立自信。课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心，异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本事的20%-30%;而当他受到激励时，其本事能够发挥80%-90%。2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场浪费。3、不必害怕阴影，它只可是意味着附近有光。4、去做你
13、害怕的事，害怕自然就会消逝。四、拓展练习，培养写作本事。以掌声为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。五、不足：教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培养。如：“小英犹豫了一会儿，最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”?她当时是怎样想的?“犹豫”是什么意思?“教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。以掌声为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够梦想。语文掌声教学反思范文三掌
14、声这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。这节
15、课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。2。文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解
