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1、高校钢琴教学要走车尔尼的路子经历了自1993 年至今十多年的高校钢琴教学，我方才明白了一个简单的道理：大学生以高师钢琴基础教程（以下简称钢基）为主要教材是不合适的，应该走车尔尼（以下或简称599、849等）的路子。一、探 索（1993-2002） 我教的第一届学生是从拜厄、车尔尼开始的，因为当时没有买到大学教材。后面各届学生都是以钢基为主要教材进行教学的，书的封面赫然写着“高等师范院校试用教材”。拜厄、车尔尼是儿童弹的，这是大学生弹的，怎么也不会怀疑这套教材的正确性。我曾在钢琴艺术1999.1期撰文，大肆推崇这套教材，认为它的优点是： 1、曲目广泛、类型丰富。教材共收入不同时期140多位中外音
2、乐家的各类作品300 余首。从时代上讲，早涉巴罗克时期的亨德尔、巴赫、斯卡拉蒂，晚至近、现代的拉赫玛尼诺夫，肖斯塔科维奇；从地域上看，音乐家及作品涉及近百个古今国家和地区，其中中国作品占24%；类型方面，除占32%的练习曲及各类体裁的乐曲外，还有歌剧、交响乐、民歌的改编曲、歌曲伴奏谱等，还有四手联弹作品10余首。 2、技术训练较全面。本教程所选各类曲子比较注重左手训练和复调训练。除以音阶、琶音训练为主的练习曲外，还有双音练习曲、和弦练习曲，踏板练习曲，侧重4、5指的练习曲及中国作曲家的练习曲等，学生能得到较全面的技术训练。 3、编排基本合理。本教程将各类作品相互交插，由浅入深编成一套4册，可以
3、看出编排十分精细，教材对作者、作品及演奏技法有简要介绍，给教学与练琴带来方便。第1册从零开始，便于有问题的学生进行校正。教材许多曲子在钢琴考级教材上出现，由此可见本教材的学习目的与考级的宗旨相近。 然而，在实际教学中的情况是，后面的几届学生入校水平越来越高，而毕业水平却始终没有赶上第一届学生。每届总有几个学生拉后腿，他们认为钢琴很难学。 发现了这套教材的优点后，我在儿童钢琴教学中也以尝试以这套教材为主。方法是，学生学完小汤和拜厄后上钢基。但在具体的教学中，也出现了同样的问题：学生进步情况远不如以前学习传统的车尔尼系列教材顺利。 我带的儿童钢琴学生与大学生在几年中还有一个很明显的对比：刚开始，儿
4、童学生的水平远不如大学生，因为当时儿童教学尚不成熟，而大学生用的是车尔尼系列教材。几年后，出现了明显的反差，大学生的水平远不如儿童学生，一方面儿童教学逐步成熟，另一方面，大学生的教材用的是钢基。 我不得不思考：难道用钢基作为高校的主要教材是错误的吗？ 看书的前言，教材根据1981年教育部颁发的高等师范院校钢琴教学大纲（草案） 编排。我真的要对教育部的教学大纲说不？真有些“战战栗栗，汗不敢出” ！ 二、改 革（2003 2009） 2003年9月（已到另一所高校），经过交涉，系里同意我按照自己的方法来教普修钢琴的学生。具体教学方法是，除了少数基础较好的学生外，我让学生学习我编的补充教材，然后接拜
5、厄。补充教材是专门为拜厄而编的准备练习，目的是认识一下低音谱表，避免拜厄低音谱表学习晚的弊端。当时别的老师的教学内容仍然是钢基，他们认为，拜厄是儿童教材：“小孩子的东西，弹它干嘛”？连其他老师的学生们都不屑一顾。我的个别学生当然也不理解，我还要设法做工作。 都是从基础开始，第一学期还看不到区别，正好第一学期没有公开考试。到了第二学期，我这里低程度的学生大多从599开始，少数学生弹到了849 或者299 ，学习都比较顺利。学期进行到中间时，有学生提出来：别的老师都在准备考试曲目，我们是否要准备呢？我说：你拿来钢基弹弹看。学生很快回来：“太简单了，一会就弹会了，布置个难的吧”。我说，你再了解一下其
6、他老师的学生弹的情况。结果是，同样程度的曲子，其他老师的学生一周才弹一两条，有时一条要弹好几周，还很吃力，而我的学生，弹会只需要几分钟！ 在我的学生中，有一部分入校时已经有一定基础，他们大多不相信我的方法，只有一个叫李方的学生是完全按照我的方法学习的。第一学年考试的时候，奇迹出现了，李方一跃成为班级第一名，考试曲目大家或许想象不到：练习曲是740第3 条。第二学年考试时，练习曲考的是740第31条，考试成绩列年级第一（四个班近200 名学生），第3名，第 4名也是我的学生。看到如此神奇的教学效果，个别不相信的学生，这个时候后悔为时已晚，别的观望的学生也只好望洋兴叹了。这一届学生没有拉后腿的，进
7、步都比较顺利。具有戏剧性的是，除李方外，毕业时水平高的都是进校时水平低的学生，入校基础好的几个学生进步却没有大的起色。 随后的教学中，我都按照这个方法来教了。不同的是，不管学生入校有多好的基础，一律要求复习，有效地避免了高程度学生不进步的情况。一个叫张欣玲的学生入校前已经考过业余9级，其教材安排是，从拜厄开始复习，一年之内共弹了拜厄、599、杜维诺依176、杜维诺依276、莱蒙 、849、299七本书，一条不落，基本上都背会了，技术比较满意。其中拜厄时间最短，两周就弹完了，299耗时最长，用了一个学期。那么后面计划的部分巴赫、肖邦系列教材能不能完成呢，需要多长时间呢？“其才不可量也”（三国演义
8、中水镜先生语）！ 中途转过来有个别学生，他们按照这个教学方法学习一段时间后，有了明显的对比，体会更深刻：明显感觉比以前顺利多了，手臂放松了，心理也放松了，弹得也好听了。学生看到了自己的进步后欣喜若狂，原来的沉闷没有了，原来的压抑消失了，大学生活充满阳光。 由此我断定：大学生不能以钢基为主要教材，应该走车尔尼的路子。 2009年5月，收到李方信息：“老师，告诉您一个好消息，我考上了河南大学的研究生”。 李方的进步需要几个条件：学生的天赋与灵气，教材的科学安排，教学中对学生心理的把握，对学习状态的调控，教学的技巧与方法缺一不可。 另外，在学生对人生道路的设计方面我也作了不少指导，我的主导思想是，只
9、要有可能，就要不断学习深造，拿更高的学位。 三、小 结 至今，我探索的高校钢琴教学以车尔尼为主要教材的教学路子已基本成熟，现将其方法总结一下，供老师们参考： 首先，必须调整状态。特别是大一新生，由于高中与大学在管理上的差异，刚入校的学生一般都还没有适应环境。这时候如果想让学生很好地练琴，老师必须注意调整一下学生的状态，让学生尽快适应大学生活。 如何调整状态？建议可以开些动员会，举办演奏会等，给学生收心。还可以帮助学生制订学习计划，制订一个练琴目标，甚至还可以安排学生的作息规律，让学生的大学生活变得紧张有序。这一点做好，才能给教学计划的实施创造一个良好的环境。 请注意，调整状态的思想工作，还必须
10、在开始的几节课做，既在学生大脑第一次装知识的时候，把好的状态信息也装进去，做到“先入为主”。如果最开始没有注意，只管上课，发现问题后再来调整状态，就没有效果了，学生容易变得浮躁，散漫，坐不下来。这样的话，再好的方法也用不上。 第二，必须复习。有的学生程度已经很高了，弹的曲子很大，教学怎么进行呢？如果接着现有的程度进行，是不可能学好的，因为学生往往为了高考而突击准备曲子，真正的程度并不是这样，真正的基础并不扎实。即便基础非常好，也需要通过复习调整状态，通过复习融入教师自己的教学方法。 复习的方法是，找一个低于学生现有程度的基础点，开始学习，自己练为主。这个基础点怎么定，要让学生感到很简单，一两周
11、要能弹半本书。程度低的学生，就更应该复习了，干脆就从拜厄开始复习。还可以换教材，也就是用程度相近的，以前学生没有弹过的教材，代替学生原来学习过的教材。比如可以用杜维诺依三套教材（作品号176、276、120）代替599、849。也可以学习学生以前没有弹过的车尔尼系列的其它教材，如777、718、823 、139等。 复习的意义是，有助于巩固手指基本功，巩固和提高识谱能力，也有助于于背奏能力的培养和提高。背奏是一种能力，也是一种习惯，如果想让学生养成背奏的习惯，这个习惯要从基础教材的背奏开始。 有没有不用复习的情况？如果学生基本功扎实，视谱快，背奏能力强（每学一首，轻松背会，驾驭自如），就不用复
12、习了。 第三、必须科学安排教材。钢琴教学中可以使用的钢琴教材很多，教材的安排是否科学，直接影响教学的效果。 要学习单一教材。一本书全是作者本人创作或改编的作品，我称其为单一教材，比如车尔尼系列、巴赫系列等。将练习曲、奏鸣曲、复调以及中外乐曲由浅入深进行汇编的教材，我称其为综合教材。复习的时候要弹单一教材，不要弹综合教材。 每次学习的教材不宜过多。学习或者复习时，每次弹一本书就行了。两本书同时学习所花费的精力和时间比两本书先后学习要多。随着程度的提高，教材数量可适当增加，但是也不宜过多。这样安排的好处是：1、学生有较强的进度感。但注意尽量逐条学习，进度不能太慢；2、学生有较强的成就感。每弹完一本
13、，就是一个不小的成绩；3、学生之间有较强的可比性。只要一周不练琴，就有人超过自己，只要下一点功夫，就有明显效果，会出现争先恐后练琴的情况；4、上课效率高。老师集中精力考虑的是较为单一的问题，因而效率高，效果好；5、练琴效率高。学生练琴精力容易集中，不然弹着这个，心理还想这那个，效果不能保证；6、心理负担轻。如果每次学习的教材过多，容易产生心理负担；7、便于解决问题。在教学过程中，每个学生都会出现不同的问题。在一本新教材开始时，老师如果对某些问题进行强调，效果会很好，而这些问题在教材进行中间往往是很难解决的。 复调不要上得太早。复调有其特定的难度，如果想让学生喜欢巴赫，首先要让学生感觉巴赫不难，
14、所以建议巴赫要上得晚些。比如巴赫初级钢琴曲集，如果在599后面上，可能需要两、三个月才能弹完。如果在299 后面上，两、三周就有可能弹完。同样是宝贵的大学时光，何乐不为！ 按照这样的方法教学，学生兴趣高、进步快，学得顺利。这种方法，将以前通过个别练习曲来解决技术问题的教学思路变成了一种整体的推进，从“头痛医头脚痛医脚” 变成了“提高整体免疫力”，问题在不知不觉中解决。由于教与学渠道的通畅，学生学得顺利，教师也轻松，这种轻松可以理解为一种境界，一种风范，一种艺术的真谛。 按照这个方法，学生很容易就到了较高的程度，之后的教材选用就比较自由了。 四、后 记 高校钢琴教学应该把车尔尼系列作为主要教材，
15、配以拜厄、莱蒙、巴赫等为辅助教材，配合哈农等基本练习，适当补充其它作品，包括钢基的很多作品。这是传统的、正确的路子，从严格意义上说并不是改革，只是返璞归真罢了。 自钢基之后，又有多套高师钢琴教材出版。这些教材都是选择有代表性的各类曲目由浅入深地进行汇编，其编写思路及其相似，教学效果大同小异。在钢基这套教材中，钢琴学习与训练的内容可以说非常全面，编排十分精细。为什么大学生学习起来就不顺利呢？未得其解也（2010-8）。 本文以大量记叙的篇幅，记录了作者教学改革经过，一改传统论文的写作风格，读来耳目一新。一般的论文拿出几个例子作为实证就行了，而本文章竟然拿出了一半篇幅的例证，成为议论文中有力的论据。这个题目，向传统的教学大纲提出了挑战，如果用传统议论文的写法是很难说明问题的。文章用词考究，句子通顺，层次清晰，逻辑慎密，环环相扣，几乎无懈可击，显示了作者较强的文字功底。作者将多年教学经验奉献给大家，希望能够促进全国高校钢琴教学的良性发展(2000.9构思动笔-2010.8完成)。
