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1、9短诗三首(繁星)教案设计设计说明繁星是诗集，由164首组成，作者是冰心。冰心一生信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱，便有了一切”。在繁星里，她不断唱出了爱的赞歌。繁星(七一)写母亲的爱是伟大而慈祥的，让作者留下了永不漫灭的记忆。繁星(一三一)通过描写面朝大海时心中的感受和慨叹，赞美了大海的广阔与博大。繁星(一五九)赞扬了最崇高、最无私的母爱，表达了对母亲由衷的感激之情。诗歌融情入景，情景交融，教学时，创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感。充分利用学习诗歌“读”这个手段，给学生充分的时间朗读，并结合自己的生活经验去理解感悟，吸引学生穿越时间和空间的限制，走进诗歌所描绘的世界和作者的心灵，
2、真正领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。2搜集作者相关资料。学生准备：1.预习生字词，朗读课文。2阅读繁星春水课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，激趣引入1今天，上班途中见到这样的景致：朝阳含笑微风轻盈花儿自在争芳蜜蜂快乐耕耘其实，他们在倾诉 学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。 老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？2学生点评。3好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。设计意图：让学生在老师的观察习作中试着通过景
3、物体会氛围，联想画面，为深入赏析繁星三首做准备。二、初读课文，识记字词1了解作者。将课前对“冰心”的资料收集做汇报。冰心(19001999)原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有繁星春水小桔灯等。2介绍冰心创作背景。冰心写作繁星和春水的时候，正值“五四”新文学活动的高潮期至高潮刚刚过去之后。繁星共164首，春水共182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然
4、大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的飞鸟集连载，都是充满诗意和哲理的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命名为繁星。3初读课文，学习生字。(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。2学习字词。课件出示小星星图片
5、，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！第一组：漫、涛(指名读并正音、齐读、开火车读)。第二组：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。(1)学生自由认读。(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？(4)汇报交流，重点识记。“藤”“萝”：借助图片，利用形声字特点识记。繁：拆分“敏幺小”，上下结构，下部不是“系”。漫：与“慢”区分记忆。灭：字理图帮助记忆。膝：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。躲：形声字“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。把这些会写字放到词语中，你还能流利地读
6、一读吗？出示词语：藤萝繁星漫灭膝盖躲藏(1)学生自由认读词语，读准字音。(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。(3)开小火车读好词语。3过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒大家。出示句子：(1)永不漫灭的回忆(2)藤萝的叶下母亲的膝上设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆。通过多种形式的朗读，培养学生良好语感。三、品读诗句，领悟情感1小组合作，学习第一首，读一读，你感受到了什么？2作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？3想象：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的
7、膝上”会是怎样的情景？会有谁？在做什么？发生了什么事4学生结合生活经验，想象情景，进行汇报。5儿时的你与母亲相处时，有哪些温馨的场面，与大家分享。 结合学生的表达内容对学生进行尊母爱母的教育。6指导有感情地朗读。设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。在充分朗读的基础上，结合诗歌中的意境展开想象，结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。四、观察指导，练写生字1学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。2教师利用课件演示“繁”“藤”“膝”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。3学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。4指导反馈，集体评议
8、后修改自己的书写。设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。五、课堂小结，布置作业1教师总结学生课堂学习情况。2布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。设计意图：及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的课堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。第二课时一、回顾诗歌，导入新课1指名朗读第一首诗歌，说说：从中感受到了什么？2冰心对母爱的赞扬从未停止过，今天我们继续学习冰心的诗歌，走进冰心的情感世界。设计意图：回顾上节的诗歌内容，唤起诗歌的记忆，情感的记忆。二、品读诗歌，体会情感(一)学习第二首诗歌1指名读诗歌，你有什么发现？2三个
9、反问句组成了一个排比句。 引导学生了解：反问的修辞方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在问句之中。 3这三个反问句表达的是什么？为什么选择反问句的形式呢？4怎样读？5播放海浪的声音，想象：由大海想到了什么？6补充资料：体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我”的童年是在海边度过的。“我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”冰心自传“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”往事小结：大海是作者写作灵感的源泉，写心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激7指导有感情地朗读。(二)学习第三首诗歌1学生自由读诗歌，说说你有什么体会？2指名读诗歌，说说自己的体会。3这首诗歌是赞扬谁的？指导读
10、“母亲啊”4“天上的风雨”会是什么样的？描述一下。5此时的鸟儿做了什么？为什么有这样的举动？6“心中的风雨”指什么？举例说说。7当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？(只)8你有过这样的经历吗？能说说当时的心情吗？9这首诗歌表达了作者怎样的情感？如何读得更恰当。设计意图：以文本为抓手，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。在反复读的过程中，加深对情感的理解，与作者产生共鸣。三、总结想象，升华情感1母亲是世界上最伟大，最无私的，她把一切都给了子女，她的爱在一声声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中，她的爱在一顿顿早餐里回忆一下，生
11、活中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。2诗歌短小精悍，语言自然朴实，我们也像作者那样，把自己的情感体验写下来吧。 引导学生模仿课文语言，把自己的情感体验写下来。3把创作的小诗与大家分享。设计意图：鼓励学生由学诗到写诗，仿照诗歌的形式表达自己的情感，进一步感悟诗歌语言的独特，激发对诗歌的进一步学习。板书设计短诗三首母亲 大海 母亲永不漫灭的回忆 眷恋、感激 赞扬无私、伟大教学反思这三首诗歌融情入景，情景交融，教学时创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感很有必要。给学生充分的时间去朗读，指导断句停顿，结合自己的生活经验，融入自己的情感体验，很容易进入诗歌所描绘的情境，也能很快地走近作者，聆听作者的心声。诗歌中独特的语言，留给我们无限想象的空间，如“心中的风雨来了”，学生联想到自己经历的或听过的，自己不能解决的难题、境遇，每个人都会有不同的体验，带着自己的体验再读诗歌，对诗歌情感的把握就会更深入。情景交融，入情入景，自己的情感体验与作者的情感产生共鸣，不仅学习了诗歌，也经历了一次情感的洗礼。
