《打开心灵的另一扇窗——《牛和鹅》说课稿 (部编本四年级上册)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《打开心灵的另一扇窗——《牛和鹅》说课稿 (部编本四年级上册)（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、打开心灵的另一扇窗牛和鹅说课稿 (部编本四年级上册) 一个小女孩趴在窗台上，看窗外的人正在埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲恸不已。她的外祖父见状，连忙引她到另一个窗口，让她欣赏他的玫瑰花园。果然，小女孩的愁云为之一扫而空，心中顿时明朗，脸上露出了笑容。老人托起小姑娘的下巴说：“孩子，打开不同的窗户，就会看到不同的风景。刚才，你开错了窗户。”是啊!人生就是这样，换个角度去思考，你就会得到不同的结果！让我们一起走进牛和鹅，打开心灵的另一扇窗一、不畏浮云遮望眼解教材走进角度单元，无论是古代的诗人，还是当代儿童文学家，以及普普通通的劳动者，都在向我们阐释着角度的含义。牛和鹅是本单元的第二篇主体课文。
2、主要记叙作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。这篇文章故事性强，哲理深刻，尤其是语言富有特色，值得学生去品味，去学习。二、正确导航向前行定目标“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。”是课标对第三学段阅读方面的要求基于此、以及学生的实际情况，我设定以下学习目标：1、独立识字学词，认字8个，写字11个。2、正确、流利、有感情朗读课文。体会文章生动形象的人物描写。3、理解课文内容，明白文章所蕴含的道理。其中，目标2是重点。目标3是教学难点。三、创新整合读为本寻策略本着“简单、扎实
3、、高效”的原则，我将在本课中体现两个特色：1.以读促悟重体验。2.渗透方法重运用。让孩子们在读中理解，在读中感悟，以读贯穿始终，以法引领学习。四、环环相扣展流程巧设计本节课我预设四个主要教学环节：（一）主题导入，走进“角度”角度，即看问题的出发点。如果进行抽象的表述，学生理解起来比较困难。开课伊始，我让孩子们回忆本单元的两首古诗，登飞来峰、题西林壁进行古诗接龙游戏。（出示幻灯片）这样，入情入境，既调动了孩子们的阅读和探究欲望，又使他们带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。（出示学习目标）（二）自主读识，感知“角度”（出示自学提示）：、运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工
4、具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。、思考：课文主要讲的是什么？让学生根据自学提示自学课文。在此基础上，检测字词的掌握情况，扫清阅读障碍。接着引导学生从整体入手，（幻灯片：这篇课文主要讲了什么内容？）概括文章主要内容，在不断评价中，让学生掌握全面、简洁概括文章的方法。然后提出问题帮孩子们理清课文层次（幻灯片）最初我们是怎样对待牛和鹅的？让学生读文章开头得出答案。“欺牛怕鹅”，随机板书，并有意把牛字写小，鹅字写大。后来作者对待牛和鹅的态度是什么？学生文章结尾，回答“不欺牛不怕鹅”，再将板书中的牛和鹅字恢复正常大小。“让学生在对比中体会“我”对待鹅前后态度的不同，最后过渡到5-11自然
5、段，也就是文章的重点部分。这样做从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。优化了教学环节，设置了悬念，又直奔教学重点，充分激发了学生学习的积极性。（三）合作读议 ，把握“角度”特级教师周一贯先生一再告诫语文老师，问题要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。当教学到达矛盾处时，把问题呈现出来，学生自主合作探究的欲望才会被调动起来。预习检测时，学生已经体会“我”对待鹅前后态度的巨大变化，这时，我问孩子们：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化？怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？学生会立即各抒己见，这一问题会促进学生深入学习，怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？也成为统领整篇课文学习的议题。课
6、件出示自学提示：（1）反复读课文，想一想怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？（2）“我”、“鹅”“金奎叔”哪个形象刻画的最生动、最形象，用_”划出读一读并做简单批注。（3）同桌合作交流学习收获，精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）展示。在孩子们充分走进文本，走近故事的基础上，全班进行交流展示。紧扣一个“读“字，在读中引领学生体会文章所蕴含的道理。，在读中表达自己的阅读体验。在突显以学生为主体的交流过程中，我将在重点处顺学而导。比如：有几处文字是描写“鹅”怎样欺负我的，用词精当，生动形象，描写的特别精彩。（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来
7、；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。（2）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。（3）大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。当学生交流到这些句子时，我及时提问；（幻灯片）“你觉得这句话精彩在什么地方？”从而引导学生抓住竖起头来、托我、啄我、扑打我等重点词深入体会。你的理解太棒了！老师给予肯定并引导学生明白要想把人物写的生动形象，可以运用语言描写、动作描写、神态描写等方法。请你来读出自己的感受！师读，这时一只
8、气焰嚣张 耀武扬威、不可一世的鹅就活灵活现的展现在大家面前。在这只神气活现的鹅面前，我的表现是怎样呢？出示句子：我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。我吓得腿也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”交流这组句子时 ，我则提示学生按照读句子，抓重点词谈感受，再读句子的方法进行。然后通过多种形式的读，比较这些句子，得出结论：（同样是描写怕，却用了不同的表现形式，在表达同一意思的时候，我们可以有很多种表达方式，这样我们的语言就不会单调），并提醒孩子运用到自己的习作中去。再比如：本
9、篇文章的主旨并没有直接描写出来，怎样变抽象为形象，化复杂为简单呢？通过反复研讨，我让学生抓住金奎叔的一句话仔细研读，引出问题：（幻灯片）“金奎叔的话是想告诉我们什么？” “让他这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”（读这句话）金奎叔的话不加修饰，几乎是用命令的口气告诉小作者两层含义1、我们不要再意别人怎么说，怎么看自己；2、被对方欺负时要反抗，不要害怕！）金奎叔用最朴素的话告诉我们一个最深刻的道理。（换个角度看鹅，换个角度看问题；角度不同，结果不同。）（四）发散思维，领悟“角度”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有
10、创意的阅读等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”语文课程标准要落实课标的这一要求就需要孩子们在反复实践中掌握运用。因此，我设计了这样的练习：读故事，想办法。师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后）补充出示你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。本节课我以角度不同，结果不同为主要内容，和孩子们一起走进角度，感知角度，把握角度，领悟角度，并配以高度浓缩的板书设计，使学生学会从不同角度、全面、客观地看待事物，深化单元主题。结束语：正所谓“仁者见仁、智者见智”。面对同样的一件事情，不同的人也会有不同的见解。真诚的希望每一个人都能打开自己心灵的另一扇窗，正确、全面地看待问题，收获精彩人生！
