《给教师的建议名著读书感想范文5篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《给教师的建议名著读书感想范文5篇（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、给教师的建议名著读书感想范文5篇 给教师的建议名著读书感想1 本书一开始就提出了值得教师深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？”是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？ 作为教育者，我们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？异常是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应当多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前
2、，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的资料，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点提高也好。 苏霍姆林斯基在教师的教育素养中提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。所以今后，我要象要求学生那样要求自我：多读书，读好书，好读书。 书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜仅有24小时啊！是啊，我们经常听到教师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也这样地抱怨。试想：每一天都要备课、课前准备、上课
3、、批改作业、课后辅导，此刻还要抽出时间来搞课题研究。教师和所有的人一样，要做家务，也要教育自我的子女，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。确实，我们在自我所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只可是是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟
4、。原先，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远坚持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应当首先研究清楚的 读到给教师的一百条提议的29条怎样使学生注意力集中，对我深有启发。把控住学生的注意力，是提升课堂教学质量，引发学生进取思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。 要使学生学起来趣味，必须调动头脑中的经验知识，新旧结合，才更利于“新芽的营养生长和机体内养分的充分供给”。对于首次接触的新知，该放开孩子手脚，推荐给他们相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主了解，获取有关的“经验知识”，在学
5、习新知时，再将储存的意识加以调动出来，再次感知，理解，针对事实现象进行更新和思考，做到注意力集中，从而简便学习。在第四节中苏霍姆林斯基就讲过：仅有当随意注意、随意识记与不随意注意、不随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中的“思维引火线”。 签于此，感觉自我在平时“预习知识”这一环节上，相对来说把握得还是比较适合一些，浅谈点滴：在讲新课之前，我一般先让学生自我去阅读教材，大体弄清楚教材中要学习什么资料，这些知识跟已学的哪部分知识是相联系的，教材上的解题方法和思想是怎样样的。对于自我搞不懂的问题，拿出来跟同学讨论或者在听教师讲课的过程中，着重注意，将课堂讲授的与自我预习的相比较，这样反复识记，学到
6、的知识是很难忘记的。并且经过预习的新课，上起课来比较简便，学生劲头也足，当然，这一环节上还有待于提高和加强。 但要控制学生的注意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自我已有的知识去获取知识，使学习成为一种思考活动，这样在听课时才能拢聚他们的注意力，有一种真正的情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率 在学困生方面，以往，应对学生的“不会”，我经常会责怪学生：“都已经讲过了，你为什么还不会呀！”、“同坐在一个教室里，别的学生都会了，你为什么不会呀！”等等。有时候想想，学生与学生之间存在差异，这种现象是很正常的，但再想一想，就认为这是不是对自我的一种安慰呀，小学这么简单的数学知识，每一个学生
7、都应当会的。可是看了第一页到第二页的一段话，我受到了很大的启发。苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个十分重要的因素。”读完这段话后，我就下定决心：必须要给学困生更多的关心和爱，从尊重学生的角度出发，采用学生乐于理解的方式与学生谈心，让他们体会到教师是真心帮忙他提高，并经过谈心找到问题的症结所在，制订出贴合孩子自身的学习资料和学习目标。然后从基础的资料学起，一步一步地帮忙孩子，并让孩子
8、从中充分体会到成功的喜悦，从而消除对学习的畏惧，激发他们的学习欲望。这样慢慢便成到达苏霍姆林斯基所说的那样：“学生就不会把教师单 纯地看成严厉的监督者，也不会把评分看成一种棍棒。他能够坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自我的尊严。” 此外，反思学生在课堂上调皮、做小动作等现象，在以后的工作中，不能一味地批评、指责学生，而要学会反思自我，从自身找原因：为什么会出现这样的现象？而学生在做自我喜欢的事情如看电视、打电脑、玩游戏时却那么专心致志，是不是自我的课堂不够生动，没有引起学生的兴趣；是不是自我的某些做法学
9、生不满意，从而引起学生对自我的课堂的厌恶等等。写到那里，我又想起了一件趣味的事情，记得在一次数学课上，一位平时表现一向不错的女孩子竟然看起了课外书，在课后找这位学生谈话时，她竟然无辜地说：“教师，我一向举手，你都不让我发言。”多么单纯的想法，竟然想到用这种方法来引起教师的注意。可是，班级那么多人，教师也不可能一一叫到，当我向她解释这种情景并告诉她举手更重要的目的的是告诉教师自我会了以后，这位学生在接下来的数学课堂中一向表现优秀，并且对待作业也更加认真了。所以，在以后的工作中，要注重关注课堂中的每一个细节，应对学生的问题，要善于蹲下身去倾听孩子的想法，并及时、认真地反思并改善自我的教学行为，让每
10、个孩子都把上数学课看作一种乐趣，并能在课堂中获得发展。 苏霍姆林斯基在许多条提议中都提到，教师要提高自我的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自我的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自我的知识的储备，使自我的知识海洋变得越来越宽广。 仅有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在
11、灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。” 书中第二十二条讲到“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，仅有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。我们也能够从图书、报纸的种种事实能够看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。是啊，作为教师，最期望的就是学生热爱你的学科，仅有这样，学生才有兴趣学才可能学好！ 如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了，教师靠高尚的人品，进取的智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢你，自然会爱乌及屋，从而喜欢了你教的这门学科。在那里
12、，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的提议，他期望你去争取自我学生的思想和心灵，跟你的同事们其他学科的教师来一番竞赛。在我们的教学中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生欢乐的围绕着教师身边，和教师交谈着自我的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。当然，在我们的教学过程中，有些“你自我的学生”，这些学生都是对你这门学科异常感兴趣的学生，以至于他们可能因为喜爱这门学科而会把这门学科当成自我将来从事研究的方向；但也有一些学生对什么都不感兴趣，他们对一切都感到漠然。苏霍姆林斯基说，在学生对待知识的态度上，最令人感到苦恼和感到担忧的，就是这种无动无衷的精神状态。 那么如何点燃起这些学生“兴趣”的火花呢？教师
13、一方面要在教育学生的同时不断学习，提高课堂效率，是学生真正成为”自我的学生”，使课堂成为学习知识的乐园。 另外苏霍姆林斯基也给了我们提议：“接近那种无动于衷的头脑的最可行的途径就是思考。仅有靠思考来唤醒思考。”教师都要思考，是什么促使某些学生变成了这个样貌。有什么方法才能改变呢？在那里，苏霍姆林斯基让我们每一位教师要树立一个观念，那就是，要使一个人最终有一天发现自我是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭和规律性的心境。用认识来鼓舞起人的精神这就是说，要使思想跟人的自尊融合起来，这是给我们提出的第二十三条提议。 早就从各种渠道听说过苏霍姆林斯基和他的这本给教师的提议，也曾对其中的资料有过涉猎，然而在
14、自我真正拥有了这本早想拥有的“教育宝典”，怀着无比虔诚的心境认真拜读之时，心灵仍是受到了深深的震撼。 在请记住：没有也不可能有抽象的学生这一条目中，苏氏给我们指出了一个教育教学中很是常见的一个现状，他说：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。学生的基础不一，理解本事有差异，所以我们就不能以同样的标准来要求不一样的学生。“能够把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一
15、律适用的在学习上取得成就的先决条件。”作为教者，我们的工作对象是学生，是一个个鲜活的个体。应对这样的现状，如果我们硬是要以同样的标准来要求不一样的学生，用自以为“放之四海而皆准”的教学方式来教育所有学生的话，那只能出现一种结果：一部分学生的自信被摧毁，一部分学生的本事被扼杀。 苏霍姆林斯基明确告诉我们：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个十分重要的因素。 其实类似的观点在我国两千多年前就已经出现，这就
16、是孔子提出的“因材施教“原则，只是我们往往口头上无比的尊崇，而在实际教育教学工作中却一再地践踏罢了。 学生是人，不是工厂里的产品。教者尊重学生不妨从尊重他们的现状做起，为每一位学生确定适合他自我的“临近发展区”，使每一位学生都能自信地发挥出他的力量和潜力，享受到脑力劳动中的成功的乐趣 文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是反省，荀子曰：君子日三省乎己。而我们在学习时常常不研究与人沟通并听取别人的观点，而无法超越自我的局限，或不能从错误中学习。这不是我们所应当学习的吗？我认为，其实，我们并不是不在学习，每一天教学在第一线，每位教师肯定都有所感悟，有所困惑，我们只要多一些讨论，多一些表达自我的想法，多悟多写，这不就是我们身为教师最好的学习方式吗？叶澜说过：“一
