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1、最新初中精品教育资料，仅供参考学习！七年级语文下册第一单元4 孙权劝学教案新人教版教学准备教学目标【知识与能力】了解有关资治通鉴的文学常识，掌握文中涉及的的常用文言词语。【过程与方法】1. 借助注释和工具书，理解课文大意，积累文中的文言实词和虚词的常见用法，掌握文中语气词和称谓语言的含义。（重点）2. 学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法；揣摩文中的对话，感受人物说话时口吻、神态和心理，体会利用对话组织材料的妙处。（难点）【情感、态度与价值观】理解读书学习的重要性，并从中获得启迪。教学方法1 朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2、2 表演法。引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。3讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。课前准备课文朗读音频、多媒体课件。教学课时两课时教学过程第一课时导入新课三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年 (219) 七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州，
3、关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽的厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（三国演义第75 回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的孙权劝学会告诉我们这个原因的。基础梳理1. 字词清单（1）生字注音卿（ qng） 涉猎 （ sh）孰（sh）遂（su）（2）通假字孤岂欲卿治经为博士邪 （同“耶”，语气词）（3）古今异义孤岂欲卿治经为博士邪 （古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）孤岂欲卿治经为博士邪（古义：研究；今义：治理）1 / 6最新初中精品教育资料，仅供参考学习！但
4、当涉猎，见往事耳（古义：指历史；今义：过去的事情）卿言多务，孰若孤 （古义：古时王侯的自称；今义: 孤单）但当涉猎（古义：只，只是；今义：转折连词，但是）即更 刮目相待（古义：重新程度副词；今义：更加）（4）一词多义当卿今当 涂掌事（动词，掌握，担当）但当 涉猎（应当）见见往事耳（动词，了解）大兄何见 事之晚乎（动词，知晓）以蒙辞以 军中多务（介词，用，拿）自以 为大有所益（和“为”合起来构成动词，可译为“认为”）大与蒙论议，大惊曰副词，表程度，十分大兄何见事之晚乎形容词，年长2. 作品简介资治通鉴，司马光编写，字君实，陕州（今属山西）人，北宋政治家、史学家。是一部规模空前的编年体通史。记载了
5、从战国到五代共 1362 年间的史事。内容丰富，叙事简练，是富有一定文学价值的历史名著。司马光编纂此书的目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描述，为统治者治国提供历史经验和教训。3.背景探寻（写作背景）本文节选自资治通鉴卷六十六（中华书局1956 年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生在三国之初。孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙学习的故事就发生在此时。（相关人物背景）孙权（ 182-252 ）字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的
6、建立者。黄龙元年（229），称帝于武昌，后迁都建业（今江苏南京），建立吴国，在位24 年。吕蒙（ 178-220 ）字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权手下的将领。从孙权攻战各地，任横野中郎将。后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃（ 172-217 ）字子敬，三国吴名将，临淮东城（今安徽定远东南）人。初率部属百人从周瑜到江南，后以劝孙权鼎足江东，进图帝业，深受敬重。整体感知1. 检查自学情况（用 PPT）。词：（ 1）卿今当涂掌事（掌管国家大事）（ 2）孤岂欲卿治经 为博士邪 （难道）（ 3）但当涉猎（只
7、；粗略地阅读）句：（ 1）蒙辞以军中多务（推托）（ 2）卿言多务，孰若孤？（比得上）2. 听朗读课文，注意人物对话的语气。（ 1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（ 语重心长，谆谆告诫）（ 2）“孤岂欲卿治经为博士邪！” （反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）2 / 6最新初中精品教育资料，仅供参考学习！（ 3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由，要重读强调。）（ 4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要显出惊讶不解的语气）（ 5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气）1、第一部分主要采用什么描写？对话2、孙权与吕
8、蒙对话的主要内容是什么？劝学3、孙权给吕蒙提的读书目标是：_涉猎，见往事耳4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是_ 卿今当涂掌事，不可不学_3. 疏通文意。要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。4. 结合课下注释及前面归纳的文言用法，翻译课文。当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看
9、，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。5. 积累并运用成语。吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。刮目相待：指用新的眼光来对待。造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。6. 再次阅读课文，理清文章思路。(1) 请同
10、学们概括本文的故事情节。本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。(2) 理清课文思路。生 1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。生 2：我想用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”、“吕蒙治学”、“鲁肃叹学”。生 3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”、“议”即可。板书设计（录的时候，不用画箭头）课后作业1. 复习巩固本课里的重点文言知识，反复朗读短文，体会文中人物说话的语气。2. 文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称，请用笔在文章中画出来。3. 试着背诵文言短文。
11、第二课时3 / 6最新初中精品教育资料，仅供参考学习！温故探新老师有几个问题请教同学们：1. 孙权是三国中哪一个国的开国君主（C ）A、魏国B 、蜀国C 、吴国2.在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（B ）A、关羽B、吕蒙 C 、鲁肃3.资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362 年间的史事。司马光：字君实，陕州人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。文本探究1. 文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。（1）卿
12、今当涂掌事，不可不学！（2）孤常读书，自以为大有所益。（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（4）大兄何见事之晚乎！1. 卿：古代君对臣的爱称，朋友、夫妇间也有用“卿”为爱称的。2. 孤：古时王侯的自称。 3. 卿：朋友间的爱称。阿蒙：他称，用吕蒙的小名，表示吕蒙变化很大。4. 大兄：对朋友辈的敬称。其它还有很多，表示自称、谦称的有“臣、仆、某、鄙人”等，王侯自称的有“寡人”等，称呼对方有“子、君、足下”等。2孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的？首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”；其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就
13、学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。3从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人？孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。4鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用？二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。5鲁肃为什么与吕蒙结友？在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。6吕蒙的变化对你有什么启示？读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。7文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙？文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议
