《2015春青岛版数学八下11.1《图形的平移》ppt课件2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2015春青岛版数学八下11.1《图形的平移》ppt课件2（31页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、图形的平移,第十一章：图形的平移与旋转,在平面内，将一个图形沿某一个方向移动 一定的距离，图形的这种变化叫做平移。 平移只改变图形的 不改变图形的,位置,形状和大小,平移定义,平移性质,一个图形和它经过平移所得的图形中，一个图形和它平移所得的图形中，两组对应点的连线平行（或在同一条直线上）且相等,1、如图所示,DEF经过平移可以得到ABC,那么C的对应角和ED的对应边分别是( ) A.F, AC B.BOD, BA; C.F, BA D.BOD, AC 2、在平移过程中,对应线段( ) A.互相平行且相等; B.互相垂直且相等 C.互相平行(或在同一条直线上)且相等,3、如图所示,平移ABC可
2、得到DEF,如果A=50, C=60,那么E=_度,EDF=_度, F=_度,DOB=_度,C,C,70,50,60,60,PPT模板： PPT素材： PPT背景： PPT图表： PPT下载： PPT教程： 资料下载： 范文下载： 试卷下载： 教案下载： PPT论坛： PPT课件： 语文课件： 数学课件： 英语课件： 美术课件： 科学课件： 物理课件： 化学课件： 生物课件： 地理课件： 历史课件：,4、如图， 直角ABC沿直角边BC所在的直线向右平移得到DEF，下列结论中错误的是（ ） ABC DEF BE=CF 、AC =DF 、EC=CF,5、在上题中，若连接AD,则下列结论中错误的是（
3、 ） 四边形ADFC是平行四边形 四边形ADEB是矩形 、若AB=BE=3,则四边形ADEB是正方形 、S四边形ADFC=ECAB,D,D,1、（2013山东滨州）如图，将等边ABC沿射线BC向右平移到DCE的位置，连接AD、BD，则下列结论：AD=BC；BD、AC互相平分；四边形ACED是菱形其中正确的个数是（ ） A0 B1 C2 D3,D,2、（2012浙江义乌）如图，将周长为8的ABC沿BC方向平移1个 单位得到DEF，则四边形ABFD的周长为【,A6B8C10D12,C,3、如图，在平行四边形ABCD中，AE垂直于BC，垂足为E。 试画出将ABE平移后的图形，其平移方向为射线AD的方
4、向， 平移的距离为线段AD的长,例2 如图，任意剪一张平行四边形纸片ABCD，设B90.在边BC上任取一点E，连接AE,沿AE将ABE剪下，将它沿边AD向右平移，平移的距离等于AD的长. （1）试判断平移后所得到的四边形AEFD的形状，并说明理由； （2）四边形AEFD能否是矩形？如果能，AE能满足什么条件？如果不能，请说明理由； （3）四边形AEFD能否是菱形？如果能，AD能满足什么条件？如果不能，请说明理由,A,B,D,F,E,C,解：（1）所得到的四边形AEFD是平行四边形.理由是：在上面平移的过程中，A与D,B与C,E与F分别是对应点，点B,E,C,F在同一条直线上，根据平移的基本性质
5、，ADEF且AD=EF,所以四边形AEFD是平行四边形,A,B,D,F,E,C,解：（2） 由B90，过点B作AEBC,垂足为E,A,D,F,B,C,E,E,点E在线段BC上，平移ABC后所得到的平行四边形ACFD就是矩形,当AD小于AC，并且AD大于点A到BC的距离时，在边BC上截取点E,使AE=AD, 平移ABE后所得到的平行四边形ACFD是菱形.(如下图,A,D,F,C,B,E,当AD大于AC或者并且AD小于点A到BC的距离时，对于边BC上的任意一点E,都不能使AE=AD, 平移ABE后所得到的平行四边形都不可能为菱形.(如下图,解：（3） 当边AD等于对角线AC的长时，沿对角线将ABC
6、剪下，平移ABE后所得到的平行四边形ACFD是菱形,A,D,F,C,B,A,F,C,B,E,例 如图，A是矩形ABCD边AD上的一点，把矩形ABCD沿它的一条对角线AC剪开，然后把ABC沿AD向右平移，使平移的距离等于线段AA的长，得到ABC(图).设AB交AC于点E,AC交CD于点F.试判定ADF与CBE是否全等，说明你的结论,C,D,A,A,A,图,C,B,B,图,D,A,F,C,B,E,解 ADFCBE.理由如下： ABC是由ABC沿AD向右 平移得到的 ABAB ACAC 又 ABCD 从而ABCD 四边形AECF是平行四边形,C,D,A,A,A,图,C,B,B,图,D,AF=CE A
7、E=CF AB=CD BE=DF 又D=90 而ABAB CBE=B=90 RtADFRtCBE,2012浙江温州8分）如图，ABC中，B=90，AB=6cm，BC=8cm，将ABC沿射线BC方向平移10cm，得到DEF，A，B，C的对应点分别是D,E,F，连结AD，求证：四边形ACFD是菱形,2013四川宜宾）如图，将面积为5的ABC沿BC方向平移至DEF的位置，平移的距离是边BC长的两倍，那么图中的四边形ACED的面积为,15,解：设点A到BC的距离为h，则SABC=BCh=5， 平移的距离是BC的长的2倍， AD=2BC，CE=BC， 四边形ACED的面积=（AD+CE）h =（2BC+
8、BC）h =3BCh=35 =15,2012湖南湘潭）如图，ABC是边长为3的等边三角形，将ABC沿直线BC向右平移，使B点与C点重合，得到DCE，连接BD，交AC于F （1）猜想AC与BD的位置关系，并证明你的结论； （2）求线段BD的长,解：（1）ACBD。证明如下： DCE由ABC平移而成， DCEABC。 又ABC是等边三角形， BC=CD=CE=DE，E=ACB=60。 DBC=BDC=30 BDE=90。 BDDE， E=ACB=60， ACDE。BDAC,2）在RtBED中，BE=6，DE=3，,1、ABC从一个位置平移到另一个位置，则下列说法不正确的是（ ） A、AB=AB B
9、 、AB/AB C、四边形BC CB为平行四边形 D、AABBCC 2、经过平移，ABC移到DEF的位置， 如图，则下列结论：AD = BE = CF，且AD/BE/CF；AB/DE，BC/EF， AC/DF；AB = DE，BC = EF，AC = DF；正确的有( )个 A1B2 C3 D0,C,C,3、如图将ABC水平向右平移到DEF， 若A、D间的距离为1，CE2，则BF（ ） A、3 B、4 C、5D、不能确定 4、（2010揭阳）在下面的格子里，虚线表示平移的起点，实线图表示平移的终点平移了（）格 A14B17C20,5.（1）火车在笔直的铁轨上行驶，可以看作是数学中的_现象. （
10、2）线段AB沿和它垂直的方向平移到AB，则线段AB和线段AB的关系是_. （3）ABC平移到DEF的位置，则DEF和ABC的关系是_. （4）平移只改变图形的_，而不改变图形的_,6.在以下现象中：水管里水的流动；打针时针管的移动；射出的子弹；火车在笔直的铁轨上行驶.其中是平移的是( ) A. B. C. D,7.下列说法中不正确的是( ) A.平移不改变图形的形状和大小 B.平移中,图形上每个点移动的距离可以不同 C.经过平移,图形的对应线段、对应角分别相等 D.经过平移,图形对应点的连线平行且相等,9.如图5-4-11所示，RtABC是ABC向右平移3 cm所得，已知B=60，BC=5 c
11、m，则B=_，BC=_ cm,11.如图5-145，图形的操作过程(本题中四个矩形的水平方向的边长均为a，竖直方向的边长均为b)如下： 在图(1)中，将线段A1A2向右平移1个单位到B1B2得到封闭图形A1A2B1B2，(即阴影部分)；在图(2)中，将线段A1A2A3向右平移1个单位到B1B2B3得到封闭图形A1A2A3B3B2B1(即阴影部分)； (1)在图(3)中，请你类似地画一条有两个折点的折线，同样向右平移1个单位，从而得到一个封闭图形，并用斜线画出阴影,2)请你分别写出上述三个图形中除去阴影部分后剩余部分的面积:S1=_，S2=_，S3=_； (3)联想与探索 如图(4)，在一块矩形
12、草地上，有一条弯曲的柏油小路(小路任何地方的水平宽度都是1个单位)，请你猜想空白部分表示的草地面积是多少?并说明你的猜想是正确的,数学核心素养,一、什么是数学核心素养 二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养,一、什么是数学核心素养 文件教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特
13、征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具,高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析 义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念 更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习,设定数学核心素养的理由（三会） 会用数学的眼光观察现实世界 数学的眼光是什么：数学抽象（直观想象） 引发的数学特征：数学的一般性； 会用数学的思维思考现实世界 数学的思维是什么：逻辑推理（数学运算） 引发的数学特征：数学的严谨性； 会用数学的语言表达现实世界 数学的语言是什么：数学模型（数据分析） 引发的数学特征：数学应用的广泛性,二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养 1.数学抽象（符号意识、数感；几何直观、空间想象） 2.逻辑推理（推理能力、运算能力） 3.数学模型（模型思想、数据分析观念,三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养 教育质量监测的四个原则 1.不要求计算速度（速度的训练是课业负担重的主要原因） 2.监测内容蕴含的数学素养（概念、推理、计算、想象） 3.应当有一道开放题（超市的位置，加分原则） 4.说学生能懂的话（对可能性的理解
