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1、浅谈农村初中学生作文语言现状及对策陈玉顾一段时期以来，我对我区农村初中学生作文现状进行了调查了解，并依据有关材料作了认真分析，觉得农村学校的作文教学状况确实令人忧虑，尤其是农村孩子的语言表达方面和城里孩子相比，问题较大。各种语言问题层出不穷，已直接影响他们思想内容和感情的传达。笔者以为，当前的农村中学作文教学，培养和提高学生的语言能力已是当务之急。 二、种种现状。 现状一：错别字多，病句多。“严（炎）热”、“印（映）象”、“既（即）使”、浮（躁）燥、“委屈（曲）求全”、“迫不急（及）待”、“人情事（世）故”、“家里的一切对于爸爸妈妈都非常熟悉。”、 “在考试之前，我们要事先做好各种必要的准备。
2、”、“通过老师的教育，使我看到了问题的严重性。”作文中的错别字、病句俯拾即是，不胜枚举。 现状二：用语不准确，不得体。简单至量词，通篇文章往往只用“个”和“只”这两个量词，使用时根本不考虑搭配是否正确，更谈不上巧妙使用或叠用可能产生的效果。在一次语文综合性活动中，笔者请学生给横穿马路的行人几句话。竟然有四分之一的学生采用了这样的措辞：“我奉劝你们”、“否则小命不保”、“撞死活该”。 现状三：语言苍白贫乏。“急死了”“烦死了”“痛死了”“笑死了”这样单一枯燥的口语充斥着作文。相当比例的文章平淡无味，只是枯燥地叙述一件或若干件事，不能给人以美的享受。下面这段话摘自初二学生的作文：“星期天，我起床后
3、刷牙洗脸吃早饭，然后坐在桌子前做作业。作业真是多，数学和物理各有两张试卷，要抄写几页英语单词，语文还有每周一练。我头都昏了，真是没劲死了。五点多，爸爸下班回来了。”接受了近八年学校语文教育的学生就写这样干瘪无味的流水帐。 现状四：用语多空话、套话，缺少个性化的语言。大家在文章中争相使用着“晕”“郁闷”“呵呵”“倒”等词汇。“痛，并快乐着”、“将进行到底”、“一道靓丽的风景线”、“我呼吁”等语言在作文中泛滥。 三、原因分析学生方面：一、阅读量少对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移
4、默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。可是，我们的学生呢，据有关调查得知：我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。 “源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏
5、，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。有些即便在老师要求下读了几本书，囫囵吞枣，不求甚解，有脑中几乎没有留下痕迹。所以要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，要边读边思考，要有丰厚的积累。二、不良的语言习惯。很多学生作文时对语言不加斟酌，惯用单音节词、“的”“了”等虚词和变换为普通话的口语，句子往往只有主干而缺乏枝叶，不会使用修辞，语言干巴无味。比如描写秋景，就是“树叶掉下来了”，而不善从“飘落、飘飞、翻飞、凋零、漫天飞舞”等多种表达中作选择。 三、急功近利的社会价值观。现代社会的快节奏潜移默化地对学生发生着影响，做事贪快求速，达到目的即可，不注
6、重过程的体悟。举例来说，很多学生阅读名著时只读名著导读、文学史纲等一些介绍性书籍。对名著的阅读只求大概了解作者和书中的人物，记忆些对人物和作品的评价。考试时照搬些程式化条条杠杠，写作时“引经据典”增添一下“文采”，提升些行文的“思考层次”。如此“高效率”地读名著，怎能真正培养和提高语言能力呢？语言必须经过接收、思考、反刍、体验，才能深植内心，通过累积转变成一种能力。 教师方面：一、自身素质有待提高大部分农村教师是对写作理论掌握不好，自身作文能力差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。
7、还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。 二、指导不力：未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。 另，农村学生家长的素质不如城里家长，对孩子作文的重视程度普遍不高，农村孩子生活面狭隘，接触新鲜事物的
8、机会也较城里学生少等对孩子的语言表达也有一定的影响。 四、几点反思。 1、努力培养学生爱读书的习惯。古印度谚语云：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见习惯的重要性，语文老师要想方设法养成学生的阅读习惯，是为有益于学生的人生，此其一。再者，写作是一种驾驭语言文字的技能，提高这一技能必须依赖阅读积累。教育家叶圣陶说：“阅读是基础。”古人也说“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗亦会吟”。阅读是积累，是输入，写作是表达，是输出，二者密不可分。 养成诵读的习惯，在诵读中体会语言文字的美感，积累丰富的语言材料。语文教师应该引导学生认识到上网、看电视的确能开
9、阔视野，丰富知识，但它却无法替代个人阅读。很多美文佳作中文字运用的佳妙，在特定语境中的意蕴，不咀嚼品位，不潜心思考是难以体会领略的。以朱自清先生的春为例：反复句“盼望着，盼望着”开篇，突出对春的期盼。紧接着“东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”长短句交错，短句为主，节奏轻快。一组排比句地运用不仅增强了语句的节奏感，而且将作者终于盼来春天的喜悦之情表达得淋漓尽致。这种借助语言文字谱写出的春的旋律是必须通过诵读体会的。春所描绘的景物春草、春花、春风、春雨无不充盈着蓬勃的生机与生命的灵气。作者准确地用词，比喻、拟人等修辞的使用
10、使景物变得鲜活生动、形象逼真，给人们展现了多姿多彩的春天。学生诵读这类美文，能积累丰富的语言材料。 注重对经典作品的阅读。作家苏童在接受语文世界记者采访时说：“读书是幸福，读好书是更大的幸福，经典阅读可以唤醒心灵。”阅读经典，并非只是为着作文时模仿，更不是为了作文时炫耀式的引经据典，那是浮躁。阅读经典，是借揣摩他人的辞采、气韵丰富自己的内蕴，提升自己的素养。它对学生语言能力的培养，对学生精神的熏陶是潜移默化的，是长期的，是其他方式无法替代的。另外，提醒学生读书时注意与生活的联系，不能死读书。读书还要养成勤动手的习惯。 、务必要注重课堂教学。在语文课堂上，学生接受着系统的语言文字教育。课堂熏陶，
11、对一个学生语文能力的提高，语文素养的形成有着极为重要的作用。 要讲究教学语言。教学语言一定要规范准确。当然，教师如能旁征博引，吟诗诵词，妙语连珠，讲人如晤其人，说事如临其境，摹景历历在目，那学生定会如沐春风，如饮甘醴，兴趣盎然。学生长期处在这样富有感染力的语言熏陶下，自然有助于激发语言学习的兴趣，有助于语言能力的提高。 注重阅读中的语言教学。语言教学主要贯彻落实于日常的阅读教学之中，教师要“咬”住语言不放，引导学生对一些成功运用语言的词句或语段进行分析欣赏，体会语言的精妙。这样的“咬文嚼字”不仅能加深对课文思想内容的理解，作者情感的体会，而且能强化学生的语言意识。邹韬奋在我的母亲中“我的母亲在
12、我十三岁时就去世了。我母亲去世时才二十九岁，留下了三男三女。”两句中的副词“就”“才”就深刻地写出了作者对母亲早逝的痛悼。朱自清先生在背影中对父亲爬月台时背影的刻画用了一系列动词，“攀、缩、微倾”等准确地写出了父亲攀爬的艰难和作者的怜惜之情，不能不说是准确用词的好例子。选入中学语文教材的文章，大多文质兼美，是运用语言文字的典范，教师要充分发挥这些典范的作用，真正把语言教学落到实处，通过阅读教学切实培养和提高学生的语言能力。 加强对语言的规范训练，培养学生正确使用汉字的能力。不少学生在写错别字、乱用标点符号、乱用成语，书写病句方面是高手。有些学生的文章是读其百遍，不知所云。对于这部分学生，要借助
13、训练力求使其规范行文。教师在每一次作文指导时对文体、内容、写法等提出要求的同时，对语言表达也要作具体明确的要求。批阅作文时，要把语言表达作为判定作文成绩的重要依据。评讲时，要把评讲语言表达方面的好、差典型作为一项重要内容。还应指导学生重视修改。这些对提高学生的语言能力十分有效。 授以语言表达技巧。在语言表达准确的基础上，授以一些语言表达的技巧方法来增加文采。比如，使用书面语可以增强语言的凝练典雅；使用修饰语可以增强生动性；使用修辞可增强形象性；整句散句的合理使用则能使语言通顺流畅当然，好的语言有很多种，有文采的语言只是好的语言的一种。但论学生作文，还是应该要求写一手有文采的好文章的。其次，个性
14、化的遣词、联想、想象、感受、思维等都能构成语言表达的个性化。还要适当地组织开展一些有利于培养学生语言能力的实践活动。如演讲比赛、语言知识竞赛、课前三分钟练讲、经常性的小练笔、作文比赛、影视评论、出墙报及手抄报、开设语言规范化知识讲座等。还可以利用农村特有的优势，多带学生到大自然中走一走，观察观察，引导学生关注生活，让学生语言充实有内容。通过这些活动，把对学生语言能力的培养延伸到日常生活中，让学生耳濡目染，处处受到有关语言知识和能力的培养教育。 教师也要做好家长的沟通，建议家长有时间多带孩子外出走走，开阔眼界。教师也可利用农村的特点，让学生平时多注意听听人民群众生动形象的口语，从中吸收营养。 五、结束语。 一篇好的文章，不仅要有深刻的主题，更要有好的语言，因为语言是文章扎根的土壤，是文章思想内涵的表现。一个人的语言水平决定着他语文素质的优劣，决定着他语文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。针对目前农村初中孩子习作语言的各种问题，广大在农村初中工作的语文教师一定要重视语言教学，帮助农村孩子逾越语言表达上的障碍，提高整体写作能力。
