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1、创设整体情境提高小学计算课教学的有效性撰写时间：202X年XX月XX日 在很多老师和同学眼里，计算课总是和“枯燥”、“练习”联系在一起。所以，尽管计算是小学数学教学的主要内容，但在各级各类公开教学中，我们都很难找到计算课的踪影；也正因为如此，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。那么如何上好计算课呢？我认为利用信息技术辅助教学，根据不同计算课的内容，创设形式多样的“整体情境”可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。下面我就结合我的教学实践，来谈谈我的具体做法。 一、创设生动有趣的“实践情境”，激发学生的学习欲望 苏霍姆林斯基说过:“求知欲、好奇心这是人的永恒的不可改变的特性。”
2、学生只有对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说才不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。为了激发学生学习计算的兴趣,改变原来计算课单调枯燥的呈现形式,我常常创造性地使用教材，自己动手制作一些色彩鲜艳、引人入胜的多媒体课件，使学生置身于一种无彩斑斓，声像同步，动静结合的环境中，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生在亲身实践中掌握计算的方法。下面我就结合1-5的认识的练习课来谈谈我的粗浅想法。 1-5的认识的练习课是在学生学习了1-5的认识后的一节巩固练习课，目的是让学生熟练地掌握1-5各数的分组，准确地计算5以内数的加减法并能根据图意列出算式。如果采用单纯练
3、习的方式，对于一年级孩子来说比较枯燥乏味，学习兴趣不高。所以我制作了生动形象的多媒体课件，创设了带领孩子们 “坐火车游览祖国山河”的生活情境，并巧妙地把要训练的内容融入其中，学生的学习兴趣一下子被调动起来了。学生们在经历了“买票上车参观美丽花园海洋公园联欢参观野生动物园下车”等一系列有趣的实践活动的同时，又巩固了旧知，真可谓一箭双雕。 这样的设计使单调的练习变成了生动有趣的数学游戏活动，学生们在“玩中学，做中悟”轻松愉快地完成了学习任务。以往精力不集中，爱搞小动作的孩子都变得积极、主动。我和孩子们都尝到了这种课堂教学模式的甜头。 二、创设主动参与的“探究情境”，鼓励学生算法多样化 由于学生生活
4、背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如何才能让学生的思维过程尽可能地展现呢？我认为除了教师给学生足够的时间外，教师所提供的教学的平台和手段也非常重要。在教学中教师可以制作出有新意的多媒体课件，创设恰当的“探究情境”，来激发学生探究的欲望，帮助学生开拓思维空间。下面我就以分数与小数的互化为例，谈一谈自己的些许体会。 开课伊始，我便播放精美的多媒体课件，并与学生谈话，引入情境。 “同学们，今天我给请来了两位新朋友，他们就是和我们同一学年的欢欢和乐乐，他们遇到了一些关于分数和小数的数学问题，你们愿意帮助解决吗？“他们到底遇到了什
5、么难题？”：学校手工课上教同学们编中国结，欢欢编的中国结用了0.6米红绳，乐乐编的中国结用了3/5 米的红绳，谁用得红绳多？为什么？” 通过情境启发思考：两个数，一个是分数，一个是小数，怎么比呢？ 一石激起千层浪，学生们的思路一下子被打开了，他们独立思考后自主探究，找到了许多种方法。画图法、分数化小数法，小数化分数法等等。要知道这在以往，我们需要花至少两、三节课的时间。现在看来，虽然容量大了，但孩子们学习的兴趣更浓,效果更好。 在巩固练习部分，我延续了帮助欢欢和乐乐解决问题的情景，设计有针对性、代表性的练习题组，让学生在解决问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，
6、学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。 由于本节课的教学都是在为小朋友解决问题的情境中进行教学的，学生的积极性很高，学得也很主动。 实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。 可见，恰当地利用多媒体课件，创设“探究情境”可以激发学生探究的欲望，变“被动”为“主动”，最大限度地发挥学生思维的灵活性，展现算法的多样化。 三、创设丰富多彩的“生活情境”，提高学生解决问题的能力 新课标指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比
7、、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”所以为了使学生更好地利用所学知识解决生活中的问题，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的素材，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略和方法。但是有些现实生活就在我们的身边，操作起来却很麻烦。所以计算机的超文本特性与网络特性的有机结合，正好为我们解决了难题。 例如，在教学小数加减法时，我根据学生的已有经验创设了“购物”的整体情境，目的是让学生通过“购物”这一生活情境，学会小数加减法的计算方法，并掌握一些简单的购物知识
8、。但是在商场中教学是很难实现的，所以我就利用计算机这一强有力的工具，发挥其特有模拟功能，制作了网页“网上商场”，将购物、调查等实践活动引进课堂，使多媒体、网络技术的优势得到充分的发挥。在小组活动中，学生不但达成了知识目标，在过程与方法和情感态度价值观方面也得到了发展。如他们学会了“怎样了解和比较价格”，如何 “调查、分析比较数据。” 如何在“笔算、计算器、口算、估算”的综合运用中计算出结果。这样综合性的训练使学生们受益匪浅，乐此不疲。 总之通过网络教学，实现了所有学生的积极参与和主动学习，把过去的“听”数学变为自己学数学、做数学，从而利用所学的数学知识解决更多的数学问题。 实践表明，利用信息技术创设“整体情境”，激发了学生学习的欲望，满足了不同学生的需求。同时有了信息技术的辅助，能够使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化，深奥的问题通俗化，近而提高“计算课”教学的有效性。 (哈尔滨市新疆第一小学校) 精品文档
