《农村初中主题式微格教研的有效策略的研究_》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村初中主题式微格教研的有效策略的研究_（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、- 农村初中主题式微格教研的有效策略的研究（结题报告）容摘要 在每次微格教研中，都确定一个主题，使教研更具目的性、针对性，特别是对执教者而言，有主题的微格教研，便于教学技能的掌握，个性空间的发展，这样就形成了主题式微格教研。主题式微格教研要求教研组在教研活动时对教育教学过程中出现的问题进行局部的定格研讨，基本以个体群体个体群体作为教研流程，使教研活动更加具有实效性。微格教学评价法强调评价主体的多元化，让评价对象及时获得反馈意见，及时分析再现。关键词 微格教研 主题 定格研讨 评价反馈一、课题研究的现实背景及意义我校中青年教师占绝大部分，但这些年相继出现了教学能力发展的“高原化现象”。即教师在工
2、作几年后，长期乃至永远，其教学水平再没有显著提高。另外，由于我校位于普陀本岛的城乡接壤处，不少优秀学生小学毕业后就选择了就读二中或一初，生源日渐薄弱。而如今学校有百分之二十左右的学生为新居民子弟，这在一定程度上增加了教育教学的难度。因此，改变中青年教师教学“高原化现象”，提高教师专业化水平，提高学校教学质量，成了学校亟待解决的问题。帮助教师专业成长的的途径有许多：导师引领、名师研修、课程开发、专题讲座、评课说课等等，但是这样的模式不外乎是自上而下的外因试图诱发因嬗变的“外接”程式，教师往往处于只会记听但可望而不可及的境地。但主题式微格研究顺应了教师教学规律与教师的工作运行轨迹将无数个课堂、无数
3、个教学细节串联起来进行对照研究，有着显著的实践性功能，是教师对自己的教育教学实践进行深刻反思的最好形式。它看得见，做得到，既实实在在，又行之有效，使教育科研不再显得高深莫测，是真正适用我们教师的教育科研方式，容易被教师接受。“微格”不仅是一种研究方法，更是一种研究态度。我校一直以来有着良好的校本教研氛围。一年前，语文教研组在建设实践中尝试开始使用微格研究，在借鉴他人的基础上，我们又对微格研究作了一些有益的探索。为了使主题式微格研究趋于常规化、深入化，我们有必要对主题式微格教研的有效策略作进一步的研究和探索。二、研究现状及发展趋势“微格教学”Microteaching于上世纪60年代产生于美国的
4、斯坦福大学，可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，其特点是提炼教学流程中的若干关键环节，利用录像进行局部的（微）定格的研究。微格教学在我国经历了引进期（80年代初1989年）、发展期（1989-1997年）、徘徊期（1997年至今）等历史时期，作为一种教育研究方法，在新课程的确立，新课标的实施、新教材的运用于课堂教学的实践活动当中，在理论与实践之间起到了加速和协调的作用。市华东理工大学附属中学推行的微格教研，采用了微格教学的合理核，提取微格教学流程中的重要环节，采取录像方式，供教研组在教研活动时进行局部的定格研讨。主题微格教研实验研究结果已表明，此方法有利于教师素质整体水平的提高,
5、可以促进学校师资队伍朝着可持续性的、能力型的方向发展。但主题式微格教研的模式还处于探索阶段，尚待系统化的研究。三、主题式微格教研概念的界定“微格教研”是“微格教学”的变式。“微”指局部,“格”指录像定格。微格教研是用摄像机记录教师的教学行为,以放像再现及时反馈,供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学,提高教师教学能力的方法。它是对课堂教学容的细化分析和研究。主题式微格教研采取微格教学的合理核，提取微格教学流程中的重要环节，供教研组在教研活动时对教育教学过程中出现的问题进行局部的定格研讨，这样既学习了有关理论，也探讨了具体操作的方法，从而获得完整的认识，提高了教师的整体素质和能力
6、，同时也提高课堂教学质量。四、课题研究的目标和容（一）课题研究的目标本课题旨在探究课堂教学的主题式微格研究的有效策略。青年教师通过专家讲座、学习培训，参与开课、听课和评课，在互相点评、讨论、问答和自我反思后，较短的时间掌握教学基本技能，形成个性化的教学风格，提高教师业务能力，提高课堂教学的实效性，形成学校微格研究的氛围。预期实践研究一年后，力争学校初中部六个教研组中至少有两个教研组获区优秀教研组，每个教研组至少有三分之一教师成为区学科带头人或学校骨干教师。（二）课题研究的容1、对主题式微格教研的活动主题的研究2、对主题式微格教研的操作模式的研究3、对主题式微格教研的评价方式的研究五、课题研究的
7、过程及结论（一）对主题式微格教研的活动主题的研究在每次微格教研中，都确定一个主题，使教研更具目的性、针对性，特别是对执教者而言，有主题的微格教研，便于教学技能的掌握，个性空间的发展，这样就形成了主题式微格教研。学期初，各教研组以备课组为单位，集中研讨，确定一个研究主题。围绕这一主题，在教师自由选择基础上探讨同课异构活动课的容。语文组确定的研究主题为“激情法”古诗文教学探究、小说教学中人物形象描写指导、文言文激趣教学尝试；数学组确定的研究主题为活动探究教学、复习课教学的探究；英语组确定的研究主题为中小学英语衔接教学、英语阅读教学、英语活动口语课教学；科学组确定的主题为课堂评价的探究、中考科学探究
8、；社会组确定的主题为关于世界文明主题的探究、关于消费观主题的探究。以语文组为例，七年级备课组着重进行文言文激趣教学尝试，开展了文言文咏雪的同课异构教研活动，因为今年七年级每个班学生有三分之一来自、等外地，对冬天的雪有着更深的感受，所以在教研课开展时气氛特别热烈，这便给定格研讨带来了更多有价值的信息；初二组则着重研究小说教学中人物形象描写指导，基于农村学生的特点，选择记叙文老王作为同课异构教研活动的研讨课例。因为老王这一普通人身上的大爱，更容易使农村学生产生情感上的共鸣，也更有利于课堂教学中局部的定格研讨。11月2日，是学校微格教研活动展示日。语文组以“关注课堂细节，闪现智慧火花”教研活动的主题
9、，分别从“学生学习细节、教师行为细节、文本教学细节”三个角度和话题进行课堂观察、研究和讨论，并做理论上的提升。数学组以“数学课堂中数学语言的严谨性”为数学组教研活动的主题，分别从“语言的严谨性、语言的逻辑性、语言的规性”三个角度和话题进行课堂观察、研究和讨论。英语组以“英语阅读课教学各环节中教学策略的运用”为数学组教研活动的主题，活动中首先提出问题“英语阅读教学中可以采用哪些策略，如何在各环节中落实？”，然后教研组成员带着问题开展活动。综合学科组以“激发学生学习兴趣的有效策略”为教研活动主题，教师们结合研讨主题，通过课例，挖掘在课堂中提高学生学习兴趣的有效手段。思品组则以“提高学生道德情感策略
10、研究”为活动主题，挖掘研究如何提高学生道德情感策略，了解微格评课，结合评课形式提升老师评课能力。（二）对主题式微格教研的操作模式的研究开展主题式微格教研，首先要让教师在心理上接受微格教研，感受微格教研的作用。因此，先对教师进行微格理论的培训，了解微格教学的历史、发展，掌握微格教学的理论和方法，充分认识到微格教研在实际教学中的重要作用。这样的学习，保证了微格研究法的探索在理论的指导下进行。其次，学校要准备摄像机、光盘刻录机等设备，有时为简便起见也可以教师自己准备录音笔，学会各种教学定格采集方式。教研活动必须以公开课为平台，采用同课异构的形式开展。指定老师根据集体备课后结合班级学生特点编写的个性教
11、案进行课堂教学，同组教师参加听课，分工作相关主题的记录。基本以个体群体个体群体作为教研流程，使教研活动更加具有实效性。微格教研是微格教学的变式，可以及时反馈，可以再现分析。传统的教学反馈是靠课堂上仔细观察和笔记，课后将观察到和笔下记录的情况反馈给执教者。但执教者通常会回忆不起自己在上课时的某些细节，他们对自己的教学没有直观的感受。它使执教者从“当局者”的地位转移到“旁观者”地位，我们将此称为“自己给自己照镜子”式的反思研究。微格教研利用现代视听设备作为记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。这样，对执教者而言，课后将接收到的反馈信息有来自教研组的，也有来自于听课同伴的，更为重要的是来自于自己
12、的教学信息，因为执教者能全面观看到本人上课的全过程。自我照镜子。上完课后，教师本人观看录像课，本人就教学中的某一个主题进行分析整理。执教者可反复观看录像，改进设计。同伴互助。听课老师及点评老师进行反馈。教研组个别谈话，课后讨论。对于课中出现的某一个主题的问题，进行评价、分析、指导，指导执教者改进设计。上课教师撰写教学反思，针对课堂教学实录，写下自己最真实的感受。这里的反思，并不仅仅是对课堂教学设计的反思，更多的是对课堂教学自我的反思，是教师最真实的感受的表达。（1）点评式。开课教师上完一节课后，评课者根据研究的主题，参照评价目标进行点评。这样的点评，针对性极强，使开课者非常明确地知道自己在课堂
13、教学中存在的不足，从而使开课教师在随后的教学中及时得到纠正。（2）讨论式。某一教师开课后，所有听课者和开课者坐在一起，采用头脑风暴式的发言方式，就这节课中研究的主题，提出意见，发表个人的看法。（3）问答式。开课后，听课者向开课教师提出问题，了解设计的意图，并对存在的问题，让上课教师作出假设性的回答。这样，既巩固了良好的课堂教学行为，又促使教师发现存在的问题，在答辩中掌握教学技能技巧。10月份，语文组的教研活动明确了“先学后教，以学定教”作为主题进行研讨，确定了以答中书书为课例进行研究，通过集体备课确定了教案，进行了第一次课堂实施。我们通过反思、讨论在肯定部分教学环节的同时，发现许多存在的问题如
14、学习预习不够全面、课堂情景不完整、写作特点分析的教学部分还不到位，另外课堂的练习有枯燥等，在这个基础上教研组马上结合录象材料进行了微格反思，对课堂中的每个环节，每句话进行了再现。在这个基础上制定了第二次的教学设计，进行了第二次的课堂实施，在部分问题解决的同时，我们又发现了许多的新问题。为此，我们以第二次的课堂实施材料为载体又进行了“微格反思”，最后形成了一个教学案例。在10月18日的教研活动中，我们进行了课堂的展示，但是课堂关注的容是多方面的，学校名师鲍幼艳老师给这次的课堂教学做了深入的点评，认为教学多样化还不突出。我们教研组不认为这次活动举行过了，就结束了，而是围绕这些方面教研组又进行了录象
15、的反思。认为这样的教学过程中对课堂的提问还不开放，在课堂中课堂机智还不成熟，需要改进。并提出在以后的教学中从三个方面多加以思考，即情景创设与复习铺垫的有效结合、学生探究与适时引导的有机结合、文言字词教学与问题解决的有效结合。（三）对主题式微格教研的评价方式的研究常规的课堂教学评价主要采用“大脑记忆”、“书面记录”等手段，要求评价者在课堂听课后，一边回忆一边向评价对象提供反馈意见。由于每节课40至45分钟，时间太长，评价者很难自始至终地认真听讲、观察和记录。课堂听课后，评价者有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能凭经验和印象进行评价，给出的反馈意见比较笼统，缺乏针对性，带有较多的主观性。由
16、于评价对象不可能直观自己的教学过程，也不可能重复自己的教学过程，因此他们有时无法理解评价者的反馈意见并纠正自己的缺点。微格教学评价法利用现场摄像等技术完整地、准确地记录了评价对象的教学全过程，然后通过录像回放等技术把评价对象的教学过程分解成一系列具体的、清晰的教学片段，使评价双方可以反复地观看教学录像，进行评价反馈，探讨出更适宜的教学方法，作详实记录。上课教师在反思评价后，根据自我分析及讨论评价中所发表的意见修改教案，重新进行教学设计后再针对同一主题进行一次或多次不同形式的训练。微格教学评价法强调评价主体的多元化，采用自我评价、同事评价、专家点评相结合的方法，改变了评价对象一味被动接受评价的传统方法，
