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1、课程资料收集29 作者： 日期：23 评课（小学音乐）一、 评课的性质和地位1、评课的性质评课，首先应该属于常规教学活动性质。即它应该与备课、上课联系起来，构成“备课上课评课”这样一个完整的工作体系。备课是课前准备和计划，上课是对备课方案的实施过程，评课则是课后反思与评价。这三个环节基本上都是教师的自主性行为，因为每上一节课都应该做好这三件事，不可能由别人替代。由此看来，这里的评课实际上是自评，当在课后总结或课后备课。但又有所不同，自我评价一堂课要求更切实更深刻。事实上，无论是课后自评也罢，课后小结也罢，都在我们的教学常规中有所忽略。这应引起我们的注意，把这一缺欠的环节补充上。它要求教师课后都
2、要自我评价一下，明确优点，发觉不足；尤其针对学生学习上的间题及时采取补救措施。其次，评课又属于教研活动范畴。即与说课、听课联系起来，形成“说课听课评课”这样一个教研活动系列。评课与听课联系最为紧密，听课为评课搜集一切必要的教学信息，评课对听课作出有价值的信息处理和判断。评课中的评包括评议和评判两个层次，议是评说议论，评判则是作出论断和评价。说课中的大家评，就是一种评议性质的，因为它具有双向和多向交流的特点。而一般意义上的评课则更多地带有定性评价的意味。2、评课的地位教学评价是指收集教学系统各方面的信息并依据一定的客观标准对教学及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程。教学评价是教育评价的一部分，
3、而课堂教学评价又是教学评价的一部分。三者的关系如图所示。课堂教学评价在教学评价中的地位是:备课评价 上课评价 辅导评价 作业布置与批改评价 考查考试评价二 、评课的目的和效能1、评课的目的评课的目的是为了客观地判定教师课堂教学水平以及用不同的教学方法和教学内容所产生的教学效果，以提供教学反馈信息，改进教学，促进教改，提高教学质量。(1)客观地认定教师的教学效果这种效果不仅反映在师生教学活动的质量和水平上，更集中地体现在学生学习的结果怎么样，即其认知、情感和技能发生了怎样的变化。这种教学效果的认定也不仅是要作出好、中、差的区分或判断，更重要的是要说明由于课堂教学中的哪些因素或自变量，在经过怎样的
4、组合和变化后而产生了这样的结果。(2)诊断教学疑难，改进教学教师上课虽然经过了较充分的准备，但到了课堂上教学内容组织得是否合理，难点和重点处理是否得当，教学方法运用是否有效，哪些内容学生掌握得好些，哪些掌握得差些，不同层次的学生各存在着哪些不同的问题和障碍，教师解决得是否得力有效，教师自我意识、心理素质和教育机智怎样等等，都需要通过评课，找出症结、原因和对策，以利今后改进教学。(3)提供反馈信息，促进学生学习评课结果不仅为上课者所关注，也是学生关心的问题。因为学生可以从中获得自己在本节课教学内容的学习上成效的大小、进步的快慢、距学习目标的远近等等信息，从而对进一步学习起到或者强化或者矫正的作用
5、。2、评课的效能(1)对被评者具有激励、导向和诊断、反馈等效能。(2)对评课者具有使之提高运用一定教学理论和教学法修养评价一堂课优劣得失的能力等功能。(3)对学校教学研究和教学改革有促进或推动的功能。 三、 评课的内容及范围课堂教学评价的内容很多，范围很广，但大体上可分为两个方面:1、静态的教学要素和动态的教学过程(1)静态的教学要素教学目标:一看是否完整、正确和适度，二看是否作了有效陈述，三看是否成为整个教学活动的中心。教学内容:要看知识的科学性和思想性，还要看知识的基础性、结构性和系统性要看教学重点和难点是否突出，还要看教学内容的广度和深度是否得当等等。教学方法和手段，要看用了哪些主要的方
6、法和手段，是否符合教学目的和内容需要，其启发性、直观性和指导性的效果怎样等等。这些静态要素的价值斋在动态过程中加以体现。(2)动态的教学过程教学内容的组织与展开是否有序、合理，是否主线清晰，逻辑性强等。师生活动的过程是否合乎认知规律，是否秩序井然，是否协调一致，是否积极性很高等。教学环节的转换是否顺利而自然，是否有教学的层次感、节奏感，教学的效果是否明显等。2、教师的教学素质和学生的学习效果(1)教师的教学素质教学基本技能，如说、写、做等基本功是否规范、熟练和巧妙。教学水平，如知识传授水平、能力发展水平和整体教育水平，达到了哪一个层次。教学态度，一要看对学生的态度，是否普遍地爱生，是否一视同仁
7、、平等地待生，二要看对教学工作的态度，是否做到了对每一教学环节认真负责。思想修养。教学过程的教育性很大程度上取决于教师的人格影响作用。教师的一举一动一言一行都应成为学生的榜样，教师更应自觉地充分地挖掘和利用教材申的思想因素进行教学，做到既教书又育人。(2)学生的学习效果课堂教学的效果最终体现在学生的学习效果上。它大致体现在以下几个方面:知识、技能的掌握及其提高程度；一般能力(包括智力)和学科能力的发展程度；积极的情绪和高水平的动机；学习的创造性。四 、评课的依据和原则1、评课的依据从高到低、从较抽象到较具体依次为：一般教学规律或教学原理和教学法一般原则；学科特殊性及其教学法；学科教学大纲的教学
8、要求和教材特定课题及其内容；学生的具体情况。2、评课的原则(1)过程评价与结果评价相统一原则评课，既要看投入，更要看产出；既要看过程怎样，更要看结果怎样；既要看工作水平，更要看效果水平。前者是后者的条件和原因，后者是前者的归宿和结果。忽略了后者，就失去了根本；忽略了前者，就失去了前提，必须兼顾起来。(2)教的评价与学的评价相结合原则它体现为:教法与学法相统一，教法要顺应学法、暗示学法或指导学法；教的效果与学的效果相一致，前者要由后者去体现，后者要通过前者去实现；教的活动与学的活动相协调，教为学服务，学为教鼓舞，“教是为了达到不需要教”，让学生不仅学会而且会学。评价，必须以二者高度和谐为最佳标准
9、。(3)定性评价与定量评价相结合原则定性评价是一种模糊性的整体的性质描述，它虽不精确但能把握住基本倾向；定量评价是运用数据统计的量化评价方法，使评价变得更具体更精确，但复杂的课堂教学因素及现象很多是难以量化的。所以科学化的评价方法是将二者有机统一起来，作到优势互补，相辅相成。(4)客观公正与因人制宜相统一原则教学评价必须采取客观的实事求是的态度而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。一要保证评价标准的客观性，一旦确定下来就不得任意改动，二要保证评价态度的公正性，一视同仁，不带主观成见和偏见。所谓因人制宜，不是衡量标准的制宜，而是评价方式方法或表达分寸的制宜。教师的年龄、性别、气质和性格等各不相同，
10、评价时采用的形式、语言甚至语气也应随之有所区别，换句话说就是要讲究策略，目的在于保护积极性。(5)全面评价与重点评价相结合原则评课，既要做到整体考查，看到教学的各方面要素及其组合运动的各个环节，又不宜面面俱到，蜻蜓点水，什么问题都谈得不深不透不痛不痒。而是要突出重点，抓住关键，解决一两个有价值的问题。但是这种重点问题又离不开整体观照，离不开总体评价的大前提，这样才能形成客观而完整的意见。五、评课的标准及量表评课要做到客观、公正、科学、有效，首要的间题是制订一个客观而实用的评价标准。好的课堂教学评价标准，既是高度概括的 涵盖了各方面要素及其动态结构，又是具体可感可测可比的f既是内蕴丰富而深刻的，
11、又是在表达上相当简约而明了的。因此它易记、好懂、便用。在参阅了大量的课堂教学评价资料的基础上，经过反复加工、提练和修改，我们编制了“五三三”课堂教学评价量表，“五”是指一级系统的五大方面:教学目标、教学内容、教学过程、教学技能和教学效果，权重依次为0.1、0.25、0.3、0.15、0.2。“三三”指的是三个三:第一个“三”为二级系统的三要素，依次为“三育”、“三基”、“三律”、“三技”、“三率”；第二个“三”为三级系统的三个要点(详见表格)；第三个“三”为各系统评价的三项指标，如教学目标的三项指标为构成度、准确度、清晰度；教学内容的三项指标是深度、广度、效度；教学过程的三项指标是协调度、条理
12、度、适应度；教学技能的三项指标是基本尺度、把握程度、运用高度；教学效果的三项指标是表现度、体验度、达成度。为便于操作，对每项指标给出了最高级(A级)参照标准，各用 个形容词予以表述，并赋以标准分值。“五三三”评价指标体系，可以二级系统为基本着眼点，共包含15个要素，把握起来很容易。若深入到三级系统，则涉及45个要点，它使二级系统的内容变得具体一些，明确一些，因而操作起来就扎实 点。特别是辅以标度，就更实用 匙。但即使达样，似仍有抽象之嫌。解决的办法是，当它被用于具体学科和具体评价背景、特定评价目的时，可以它为范型，再作进一步调整和充实，包括删项、换元和细化等。任何一个评价标准及其量表都不可能尽
13、善尽美，总难免失之于过粗或过细、过繁或过简。理想的标准，是在两极之间找到一个最佳结合点或最合适的度。这是极其困难的，因为它既具有客观性，又会因人不同而变得莫衷一是。因此，一方面要不断地寻我和靠近那一“理想点”已另一方面要在具体使用时努力选择并确定合适的现实点。“五三三”课堂教学评价表五大方面 三 个 要 点 三 项 指 标 总分 序号 评价项目 权重 评 价 内 容 评价指标 A级标准 标准分数 实际分数 合计 1 教学目标 0.10 三育 育 智 学会知识 培养能力 发展智力 目标构成度 完整 3 育 情 丰富情感 锻炼意志 培养习惯 目标准确度 合理 3 育 德 学会关心 学会负责 学会合
14、作 目标清晰度 明确 4 2 教学内容 0.25 三基 基础知识 基本概念 基本原理 基本结构 内容深度 科学 10 基本训练 技能训练 思维训练 情感体验 内容广度 系统 7 基本方法 解题方法 思维方法 学习方法 内容效度 实用 8 3 教学过程 0.30 三律 要素协同律 教学要素(教师 教材 学生相协调) 教材要素(知识 材料 习题相协调) 心理要素(知、意、情相协调) 横向协调度 和谐 10 过程序进律 教与学(定向自学讨论答疑自测自结) 教材展开(已知未知;具体抽象具体) 心理活动(情知和谐共进) 纵向协调度 有序 10 反馈调节律 心向调节 难易调节 速度调节 操作适应度 得法
15、10 4 教学技能 0.15 三技 讲的技能 讲述事实 讲解道理 讲评作业 基本尺度 规范 7 写的技能 板书内容 板书形式 板书文字 把握程度 熟练 5 操作技能 教态表现 示范动作 实验操作 运用高度 巧妙 3 5 教学效果 0.20 三率 参与率 主动态 活动态 思维态 学生表现度 活跃 6 满意率 收获感 成功感 愉悦感 自我体验度 快乐 6 达标率 及格率 优秀率 转化率 目标达成度 成功 8 六、评课的程序及方法1、非正规评课的过程评课，有比较正规和不那么正规两种。不那么正规的评课指的是日常教研活动中同行之间的听课之后的相互评议或评说。这样的评课比较自由灵活，没有很严密的程序和严格的要求。但既然事先要求大家在听课
