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1、精品文章综合实践活动主题实践指导过程中需要注意的一些问题浙江嘉兴教育学院（教研院）张建芳一、要注意加强学生综合实践活动过程指导方面有效性。综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。目前在综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题，主要表现为如下几个方面：（1）过程的忽略，主要体现在教师往往忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，背离了研究性学习的价值追求。（2）指导策略的缺失，主要表现在过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体以及缺乏对学生研究深度和实质性体验、感
2、受的引领。具体来说，就是学生在开展综合实践活动过程中，指导教师对综合实践活动目标分解不够具体，目标针对性不强；对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案，没有就有关问题进行反思和有针对性的研讨和设计；对学生活动过程观察、了解不够，没有提供及时的方法引导和必要的指导。（3）活动方式的曲解，主要表现在两个方面。一方面，出现灌输式教学习方法和研究方法的现象。综合实践活动不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探询中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，引发学习方式的变革。现实中，教师在综合实践活动的实施过程中往往只重视其知识获得的功能，忽视其推动学习方式变革的
3、功能；另一方面，活动方式单一，缺乏多种活动方式的引领，如调查、采访的方法较为普遍，而观察、设计、实验、探究的活动方式容易被忽略。二、要注意避免课程内容开发和实施上的一些偏差倾向。综合实践活动内容十分广泛，涉及自然、社会、自我三条线索，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四个内容要素。学校在综合实践活动课程内容开发过程中，要注意避免一些偏差和倾向问题。主要有：（1）要避免内容开发的学科化倾向。即要避免将综合实践活动变成学科拓展活动；要避免以学科教学方式实施综合实践活动课程，如，在教室“教”综合实践活动课程的现象；要避免课程内容教材化和教师对“预设性教材”的依赖性，改变教
4、师与学生围绕“资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。（2）要避免课程内容窄化倾向。要注意在综合实践活动内容开发过程中，自然、社会、自我三个维度上的平等对待和同等重视，要避免学生开展的主题活动过于单一，学生始终在重复某一种类型的活动方式实践活动现象。（3）要避免课题选择社会化、成人化倾向。即在实践活动过程中，教师在帮助学生选择主题和指导学生围绕主题开展实践活动时要避免过分社会化和成人化。（4）要避免综合实践活动课程呈现分化的倾向。要避免把综合实践活动课程四个领域，即研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践当作四门课程分别进行开设；更要避免以劳动技术或信息技术取代综合实
5、践活动课程倾向。（5）要避免综合实践活动课程活动化倾向。要注意避免传统的班团队活动、科技活动、文体活动完全代替综合实践活动倾向。（6）要避免综合实践活动内容乡土化倾向。在开发和利用当地课程资源时，要注意避免在课程内容开发过程中狭隘地将“乡土课程”当作综合实践活动课程内容倾向。（7）要注意避免综合实践活动纯课题化。在实施综合实践活动过程中，研究性学习在发展学生认知能力方面有着其他领域无法企及的优势，是变革学习方式的先头部队，也是最容易标榜成绩的领域。因而使研究性学习受到青睐，而其他领域备受冷落，因而给人们造成了“研究性学习就是综合实践活动”的错觉。要避免这种现象发生，首先要摒弃功利主义思想，其次
6、要注意发挥四大内容领域所蕴含着的丰富理念和内涵，处理好这四大领域的关系，并将四者有机结合起来进行组织实施。三、要注意避免主题太大和太多，活动时间太短或太长现象。综合实践活动的实施要因时、因地、因人制宜，不切实际、追求“大而全”的东西，或者研究人家不曾涉及的新鲜玩意，这是一种误解。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，体现知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。背弃了这一点，远离学生的生活与经验，将会侵蚀学生的实践热情，扼杀学生的创造个性。比如布置一个“人类生态环境破坏”的专题研究、“非典与陋”的调查研究、“战争与和平”、“人口与计划生育
7、”调查研究等，这些问题一方面受自然条件的限制，另一方面也与学生的生活、经验相去甚远。活动所需要的时间也太长。相反，主题太小，时间太短也不利于体现综合实践活动课程目标和价值。因此，要避免主题太大和太多，活动时间太短或太长现象，要注意以下几个方面：第一，要注意活动主题的选择不能太大，应充分考虑课题研究的可行性。如学生研究“中国文化”这个课题，其中包括饮食文化、军事文化、建筑文化、服饰文化等等，由于研究主题分散，学生就不可能将课题深入下去，完不成活动的预期任务、达不到目的。必须要让学生学会从生活中找出要研究的主题，提出真实、可行的问题，因此，活动主题切口一定要小，从小处入手，以利于深挖掘。著名学者张
8、力曾提出：“应该写小题目，不要搞大题目，小题目反而能写出大文章，大题目倒容易写得很肤浅，没有价值。”第二，要注意每个学期活动主题不能太多。有一些学校每个学生每学期开展10多个主题的活动，如此多的活动主题一方面难以保证学生参与的深度和实践体验的深度，另一方面也会影响学科课程的学习。建议每学期每个学生只开展34个综合主题的实践活动。这些主题可以是教育主管部门提供的地方课程等必选内容，可以是学校综合实践活动课程规划的内容，也可以是师生自选内容。第三，要注意活动时间足够保证，确保活动开展得充分，能达到预期的目标。一节课就完成的“综合实践活动”是无法想象的；同时，综合实践活动应该有适当的周期，不能过分延
9、长，浪费活动时间。实践证明，活动时间太长，学生没有得到积极的反馈，可能烦躁、拖延，甚至应付了事。教师要经常教育学生应该讲求效率，知道在什么时间开展什么活动、什么活动该花多少时间，形成正确的时间观念。主题活动的时间应根据学生年龄的差异、自制能力的强弱和内容的深浅来决定。在小学中低年级，针对年龄小、活动内容浅的实际，活动时间相对短一些，到高年级可以考虑逐步设定较长的时间。一般意义上讲，一个完整的综合实践活动所花时间，三、四年级约为3-4周，五、六年级适当延长到5-6周。四、要注意关注实施过程中的责任安全问题。综合实践活动重在学生的表现，重在学生自身的进步，这就要涉及到该由谁负责课程目标实现的程度和
10、由谁对课程质量负责问题。而且综合实践活动是一门实践课程，学生的活动范围不囿于学校的小小围墙，学生要走出校门，到大自然中去，到社会中去，这就又不得不考虑到安全事故问题。为此，我们必须建立严格的责任制度来保障课程质量和学生的人身安全。对于课程质量的监督保障问题，学校可以出台一套管理规范，建立起从校领导、教师直至学生本人的责任制度，其组织责任关系可以是：校长和学校课程开发领导小组教务处或课程开发办公室年级组长班主任和指导教师学生项目组负责人学生本人。每一层都要明确责任，不仅是校领导和相关教师，就是学生本人也要承担一定的责任，要逐渐培养学生对自己、对他人、对社会的责任意识。比如，学生项目组负责人要负责
11、主持本小组日常活动和组内评价，及时向教师反映情况，督促组内同学的工作；学生本人要对自己的行为负责，明确学习目的，端正态度，积极与其他同学合作，认真做好自我评价工作等。对于学生人身安全问题，学校要做好安全防范工作。学校各级领导和指导教师必须对学生进行良好的安全教育，让学生了解各种安全知识，懂得在危险的情况下如何保护自己，并认真做好安全防范措施，最好能为学生买上保险。五、要注意关注学生的负面体验。在学生综合实践活动的过程中，他们对自然、对社会、对自我乃至对文化现象的认识和体验都可能受到来自亲历行为和亲历情境中新经验的冲击，或得到矫正，或得到改写，或得到充实。这种体验也许是痛苦的、失败的，但却是学生
12、成长过程必须经历过的。但值得注意的是：这种体验对于学生的未来发展与成长可能产生积极的作用，也可能产生消极的作用。理想状态下，或许对学生的活动价值进行了乐观估计。但是，学生面对社会的复杂环境甚至直面社会阴暗面时，一些负面体验值得我们警醒、关注和和重视。为此，学校和指导教师要注意经下几个方面：（1）选择主题不要难度太大，主题活动开展要关注学生最近发展区，减少一些失败感，让每位学生尽量获得成功的体验；（2）选择主题时尽量引导学生多关注一些真善美的主题，尤其是低年级学生的活动主题，通过主题活动实践，让学生多体验些社会和自然阳光面。（3）主题实践时教师要进行正确的价值引导。指导教师要激发学生对主题实践的
13、兴趣和热情，并围绕自然问题、社会问题、自我问题以及文化问题开展多样性的活动，在活动过程中产生对自然、对社会、对自我乃至对文化的认识和感悟，并注意关注思想意识形成、情感发展、社会责任感以及良好个性品质的养成。让学生各种情感体验、审美体验和道德体验随着活动的展开而不断生成和深化。有了教师的价值引导，有了学生的自主建构，综合实践活动课程才能真正意义上地“促进学生健康和谐地发展”。第二篇：综合实践活动实施过程中教师指导的七点建议综合实践活动实施过程中教师指导的七点建议作者：姜平长沙市教育科学研究院点击数：2更新时间。xx-6-30综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生的主动参与、乐于探究、
14、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。但是如何把握学生主动探究与教师有效指导这二者的关系，许多教师仍然感到非常困惑。为此，本文主要针对综合实践活动实施过程中教师指导的问题，提出如下七个方面的建议。一、引导学生整合实施综合实践活动综合实践活动的课程价值要通过各个活动领域的实施得以实现。尽管研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育各有侧重点和独特的价值，但作为综合实践活动课程的有机部分，它们有着共同的性质和价值追求：在性质上，都有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活经验，都超越具体的体系化的书本知识；在价值追求上，都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感，丰富学生
15、对自然、社会、自我的现实体验和经验为终极目的。因此，在综合实践活动实施过程中，教师要把握各指定领域之间的内在联系，注重整合实施。1.综合主题，全面涉及教师可引导学生设计跨领域的综合主题，全班学生共同参与该主题的研究。可将该主题分解为研究性学习活动环节、社区服务与社会实践活动环节、劳动与技术教育活动环节，将信息技术教育贯穿其中。以“臭豆腐之谜”主题活动为例，教师指导学生在第一阶段开展社会实践活动“访问百年老店火宫殿”，了解臭豆腐的特色，学习制作工艺；第二阶段，开展劳动与技术活动，让学生试制臭豆腐；第三阶段，开展研究性学习活动，对臭豆腐进行微生物检测，将臭豆腐发酵水送到微生物检测中心进行致病菌检测
16、，对污染菌指示菌大肠杆菌进行化验。在研究过程中将收集资料、分析数据、整理资料等信息技术手段贯穿其中，这样通过环节分解，使得综合实践活动的四个指定领域在一个主题活动中得到了整合。2.两两结合，整体设计将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个指定领域进行两两结合，整体设计，并将信息技术教育渗透其中，构成研究性学习、社区服务与社会实践，社区服务与社会实践和劳动、技术教育，研究性学习与劳动。技术教育三种整体设计的方式。3.核心主题，拖带兼顾综合实践活动各个领域的整合可采取以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育中的某个领域为主，构成核心主题的方法进行实施，并在实施过程中关照、兼顾其他领域的要求。如在进行“走进自行车”的主题活动中，核心领域是劳动与技术教育，即使学生学会修理自行车。在进行修理自行车的活动中，学生还开展了了解自行车、自行车创新设计及帮助他人修理自行车的社区服务活动。
