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1、教师培训是真正培养研究型专家的摇篮教师成为研究者是英国学者斯腾豪斯在20 世纪60年代首先正式提出的，他认为教师仅仅作为被研究者是不够的，要亲自参与到研究当中去，在自己的岗位上担负起研究的职责，而且研究反过来还能促进教师教学质量和水平的提高，在他看来课程需要教师们的研究和开发。而我们这次教师国培，正是要适应这一形势，其目的是为了给我们的教育战线培养更多的研究型专家教师。让我们的教师在接触一些先进的新理论的思维撞击下以及结合自己的当地实际教育而产生的个人新认识和新方法等，再经过认真地研究后形成自己独特的教育教育理论体系，最终成为一名研究型的教育专家和学者。在长达两个月多的培训，我听了几位教育专家
2、的教育新理论的讲座，我作为基层教师真是受益非浅。在这里我就着重将自己在学习后感受最深的如何才能成为一名真正的研究型教育专家和学者，以及结合自己过去研究教学的想法来谈一下，我认为它着重表现在以下两点 一、研究型教师的主要研究内容 从研究内容上看，研究型教师开展的研究不同于理论研究工作者的研究，它不是基础性理论研究，而应当是立足于本职教学工作，围绕教学实践展开的研究。即教师要通过研究自己在实际工作中遇到的问题，找到解决问题的途径和办法，同时研究的过程也是不断提升自己的专业水平和自己的工作效率。这主要表现在三个方面内容。 (一)研究教材内容 新课改要求教师做课程的开发者，要求教师引导学生主动学习，提
3、倡个性化阅读，普通高中语文课程标准就明确提出注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。由此可见，标准答案一统天下的时代已经过去了，学生可以根据自己的知识经验背景理解教材，建构知识。同时这也对教师提出了新的要求和挑战，不能像过去那样依赖、照搬照抄教学参考书，唯教参马首是瞻，而是要对教材进行独立的分析处理。只有教师自己对教材有了充分的理解和研究之后，才能在教学中正确引导学生进行个性化阅读。个性化阅读并不是让学生放任自流，有了对教材的深入研究，在面对有明显错误、违背事理的答案时，教师就能够及时地把学生引导到正确的轨道上去。 (二)研究教学方
4、法 传统的语文课程结构简单、内容陈旧，脱离现实生活，且教法单一，主要以传授法、讲解法为主。随着新课程改革的深入，新课程提出了全新的教学理念，从重视知识的灌输、考试分数开始转向注重学生个性的发展和语文素养的养成，因此，传统的教法已经不能适应新课程提出的要求，这就要求教师对自身的教学方法进行探索研究。在教学实践中，研究型教师要会根据课程目标、自身的优势、学生的特点选择合适的教学方法，甚至可以对教学法进行大胆的创新。 教学方法按其本义应该包括教法和学法两个方面，随着课程综合化、多样化的发展趋势，研究型教师不仅要研究教法，更要研究学法。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据
5、各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，语文课程标准中的这一教学建议十分强调研究学法对于教学的重要性。由此可见，新课程把研究学生的学法、培养学生的自学能力放在了前所未有的突出位置，而且要求教师和学生建立一种教师为主导、学生为主体的平等的新型师生关系，学生是学习的主人，可以根据自身特点选择适合自己的学习方式，教师不再是课堂的主宰者，而是要组织和引导学生进行学习。著名的特级教师魏书生老师就特别重视对教学方法的研究，特别是学法的研究，他创立三结合的自学方法和课堂教学六步法都注重学生自学能力的培养，在教学实践中也取得了很好的效果。 (三)研究学生特点 新课程标准要求教师
6、要根据学生的身心发展规律来选择教学策略，学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生素养的整体提高。因此，研究型教师不仅要研究教材、教学方法，更要研究学生特点，根据学生的身心发展规律和个体特点选择合适的教学内容，采取相应的教学手段。 例如在语文课堂上，研究型语文要研究了解学生学习语文的心理，尽可能地调动学生学习语文的积极性，使课堂充满一种轻松愉快的学习气氛。教师可以通过研究学生语文能力的高低，对学生提出适合其水平的问题，从而使学生产生成就感，从而增强对语文的学习兴趣;可以通过研究学生的年龄特
7、点和喜好，在教学中加入学生感兴趣的内容，使他们更容易掌握知识，理解课文内容;可以研究学生的个性特征，对不同性格的学生采用不同的评价方式，鼓励表扬或者直接指出问题等等来激发学生学习的斗志。 二、研究型教师自我培养的策略 (一)树立知识意识 丰富的知识储备，合理的知识结构是研究型教师进行教育研究的基础，而且在如今信息化时代，社会发展日新月异，新的思想、理念不断涌现，学生获取知识的途径也日益增多，思维也异常活跃，教师如果不丰富自身知识储备，及时更新知识，很有可能会落后于自己的学生，那就谈不上组织和引导学生的学习活动。另外即使教师察觉到了教学实践中存在的问题，可是缺乏相关的教育教学理论知识，无法透过现
8、象看到问题本质，也就无法对教育问题进行研究，也就不能成为一名合格的研究型教师。新课程标准就明确要求教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。 所以成为研究型教师首先就要树立符合时代精神的知识意识，努力优化自身的知识结构。 例如研究型语文教师要掌握的知识是多方面的，包括语言、文字、文章、文学、文化等层面的本体性知识、教育学和心理学理论方面的条件性知识，教材 研究与教学设计、信息处理等方面的实践性知识和上到天文下到地理、古今中外的文化知识四个方面。随着时代的发展，知识也随之在更新，研究型教师要树立知识意识，不断学习新知，汲取新的养料，为开展教育研究注入源源不断地动力。 (二)培养问题研究意
9、识 传统的经验型教师只凭借固有的经验进行教学，他们所关注的是如何把知识全部地灌输给学生，重学生是否掌握知识的声果，轻学生如何获得知识的过程，自然就对教学过程中产生的种种问题漠不关心，更谈不上去研究问题，解决问题。研究就是要发现问题，然后找到解决问题的途径和办法，研究型教师也不例外。教师的工作就是与学生、教学实践打交道，比起学者、专家有更多的机会发现教学实践中存在的问题，研究型教师就是要在日常教学实践中，始终以研究者的眼光审视教育理论和实践问题，从身边的问题出发进行研究，从微不足道的问题中发现深刻的道理。 例如提高学生的语文素养、个性化阅读、综合性学习、自主、合作、研究的学习方式等等， 在实际操
10、作中必然会产生很多意想不到的问题，经验型教师习惯了传统的教学方法，对新课程改革会感到陌生、甚至害怕，在培训上就有我校一位老教师就深有感触地说: 改变是一个痛苦的过程。而研究型教师就能够带着问题研究的意识进行教学，一边教学一边发现问题，然后再研究问题，直至最后解决问题，不仅问题得到妥善的处理，而且也使自己的研究能力得到一次锻炼。 (三)倡导行动研究，进行教学反思 研究型教师进行教育教学研究主要从发现问题开始，发现问题来源于教师对自身教学行为清晰的认识和理解，是进行自我反思的结果。杜威认为反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考
11、虑，是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，是一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为。可见，反思本身就是一种研究的行为，能使人更加清楚地了解自己行为及其后果，从而更加理性地开展实践活动。语文教师在长年累月的教学实践中会逐步积累一些教学经验，没有进行反思的经验只能是肤浅、狭隘的知识，并不能上升到教育科研理论的高度来指导实践，如果教师只满足于教学经验的获得及其表象，而不对其深入分析研究，不能透过现象探寻到事物本质，就会大大削弱教学能力，甚至会走下坡路，影响教师的发展成长。就如波斯纳认为的那样，经验+反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行创造性的反思，那么即使他有20年的教学经验，也不过是对第一年经验的重复。因此，行动研究不仅是教学反思的一种有效方式，而且也是研究型教师自我培养的重要途径。 我这些不成熟的所谓培养研究型专家教师的理论的形成，很大程度上是在这次教师培训中受启发得来的，我感谢与会的各位专家和广大教师，没有你们的大力合作，我是不会有这一些想法。今后，我将朝这方面不断提升自己。
