给孩子讲故事的有效方式对于三四岁的孩子来说，听父母讲故事无疑是一大乐趣，家长也往往尽力满足他们这一心理需求在讲故事的过程中，蕴含着许多技巧若运用得当，往往可以收到寓教于乐的效果这些技巧概括起来，无外乎以下几种：一、隐寓劝诫式宝宝的心智都不成熟，讲故事的过程实际上也是对其进行心理、品质、性格、习惯等实施诱导的过程因此，在讲故事时，不妨有意识地针对孩子的某些特点加以巧妙的设计，妙语隐寓，婉言相劝，以达到预期的目的比如，有个宝宝不爱洗脸洗手，妈妈便有意识地在《小狗熊吃蛋糕》的故事里这样讲道：小狗熊不爱洗脸洗手，妈妈非常生气它用黑乎乎的小手抓起一块奶油蛋糕，三口两口就吃掉了结果脸上和手上都沾了很多奶油妈妈要给它洗脸洗手，小狗熊一转身就溜了它跑到门外，看到美丽的鲜花，非常高兴正要上前，忽然 “哎哟 ”一声捂着肚子倒在了地上原来，由于刚才没有洗手，手上的细菌钻到了肚子里，所以肚子疼得特别剧烈正在这时，花丛里忽然飞出一群群黑色的小东西，嗡嗡地向它扑来原来是酿蜜的小蜜蜂闻到了奶油香味，争先恐后地要来抢吃小狗熊脸上的奶油小狗熊被蜇得嗷嗷直叫，拼命地直喊 “救命，救命 ”小蜜蜂们吃完了小狗熊脸上的奶油后，又嗡嗡地飞走了。
小狗熊呢？狼狈地倒在了地上，脸上肿得像馒头，肚子也像针扎似的难受后来，多亏它妈妈找到了它，把它背回了家，又是扎针又是吃药，好不容易才好了宝宝，小狗熊不洗手又不洗脸，结果不是肚子疼就是被蜜蜂蜇，多不像个好孩子呀！妈妈讲到这里，宝宝说道： “妈妈，小狗熊是个坏孩子，我是个好孩子，我洗手去 ”从此以后，他不愿洗手时，只要妈妈说句： “小狗熊不洗手，是个坏孩子 ”他就会乖乖地去洗手，渐渐地改掉了饭前不洗手的坏毛病这位妈妈其实是有意针对宝宝的毛病将故事精心做了番设计，所起的作用果然十分明显这种隐寓劝诫的讲故事方式能使宝宝听故事时不自觉地将自己与故事中的主人公相比较，并能对其做出适当的评价，从而自觉地模仿其身上的优点，或指出其身上的缺点，以规范自身的行为，改正毛病事实证明，这种方式的效果的确比命令式的 “去，你去洗手 ”，或者祈求式的 “求求你，去洗手吧 ”要好得多二、启发诱导式在 故事的 程中，家 一味地 不 会使自己口干舌燥，而且也会令宝宝 ，用启 的方式 他参与其中，也 效果更好 就是 ，在 到某一 ，不妨采用一些提 的方法，使他能及 判断，或 入思考，以开启孩子的思路 种启 式可分 两种。
一种是在故事 束 ，家 及 予正确的心理 向，使之明辨判断是非的 准，以便 正自己的行 比如，在 《小狗熊吃蛋糕》 ，可以 提 ： “宝宝，小狗熊不洗 不 呀？ ”“不洗手就吃 西会得什么病呀？ ”“小蜜蜂 什么会蜇小狗熊呀？ ” ，在与宝宝的一 一答中，既与宝宝沟通了心灵，也使他 范了自己的行 ，同 又促 了宝宝的思考， 些无疑都是极 重要的
另一种是在 到关 ，不直接把故事的 果告 宝宝，而是 他 着情 展的自然 去推演整个 程，待其分析完 ，家 再将 果告知孩子 做的好 是，能 孩子的想像力和 造力，培养其独立分析 解决 的能力比如，在 《司 光 缸》 不妨 ： ⋯⋯ 大家正玩得十分高 ，突然，一个小孩 起一脚将球踢到了几米开外，接着只听 “ ”的一声，球掉 了一只大缸里那个小孩急忙跑 去， 在缸沿上伸手去取 只缸十分大，装了半缸的水，那个小孩眼看就要拿到球了， 知他用力 猛，只听他 “哎呀 ”了一声， “咕 ”一声掉 了缸内，手足 扎不止，拼命喊叫着大家急得不知如何是好，有的 地哭起来司 光 地 着眉 ，突然，他看到了不 有 大石 ， 灵机一 ，大声喊道： “有 法了。
” 到 里，不妨反 一下： “宝宝，想想看，司 光用什么 法救出了小孩？ ” ，宝宝便会在家 的启 下开 筋，想出各种 法也 他最后 了，也 了，但不管正确与否， 个思考的 程 宝宝来 都十分重要当家 最后将答案告 宝宝 ，相信 个故事定会 他 心中从某种意 上 ，家庭是孩子最初的学校，父母是孩子最初的老 父母的一 一 、一言一行，甚至思 方式都会潜移默化地影响孩子的成 因此，在貌似 的 故事中，家 不妨开始培养孩子良好的思 方式，培养孩子的想像力和 造力 不 是必要的，也是可行的三、参与接力式 于孩子熟知的一个故事，与其 他 “听 ”，不如 他 “ ”， 易于培养其参与意 在潜意 里，孩子都渴望有自我表 的机会，也渴望着受到父母的表 家 尽力 足孩子的期望心理，并且不失 机地予以表 和鼓励，以增 其自尊心和自信心所 参与接力式，即是指家 在 述的 程中，有意 地放慢 奏， 孩子接 下去家 与孩子你一言我一 ，共同把故事 完比如，在 《 兔 跑》 ，可以 ： “⋯⋯小白兔一下子 出了老 ，回 一看， 在一步一步地慢慢地爬呢！小白兔就得意地想： ‘哈哈，我就是美美地睡上一 ，小 也追不上我。
我 是美美地睡上一 吧 ’于是，它就 ⋯⋯” 到 里，有意拖着 韵，放慢 奏， 孩子就会心急地接下去： “它就美美地睡起了大 ， 打呼 呢！ ”家 不失 机地夸 道： “ 了，真 明 ”孩子就会高 起来家 再接着 道： “小白兔一 醒来，揉揉眼睛，咦？ 怎么不 了？正在 ，忽听一声叫喊 ⋯⋯” 到 里，又有意拖着 腔，孩子就会情不自禁地接道： “喂，我在 儿呢！ ”或者会接道： “嘿，小白兔，你 了！ ”“我得了第一啦！ ”等等，家 不可因他接 得不合己意而 怒，在适 的表 与鼓励之后，再接着 ，如此不断地接 下去，犹如 跑中的接力一 ，孩子往往 趣十足，自然地融入了故事的情境中去 种 “接力 ”使孩子的自尊心和自信心得到了极大的 足，并使之养成精力集中的好 四、游戏重温式孩子从父母、幼儿园那里学来的儿歌、游 等，初 十分 得， 一 ，可能便会忘掉家 在 故事 ，若能有意 地采取重新温 的方式，将孩子学 的有关内容引入特定的故事情境中，定会收到好的效果比如，在 一 小白兔的故事 ，不妨可以 通： “⋯⋯小白兔就拎着 子出了家 ，一路上 跳跳， 走 唱，走到河 ，忽然看到河里有一群白 正在 快地嬉水，小白兔不禁想起了 教他的那首《咏 》 。
喂，宝宝，那首 是怎么 的？ ”孩子就会情不自禁地背起来： “ ，曲 向天歌 ⋯⋯”家 在 予鼓励后，适 地 入正 ： “小白兔到了市 后，看到那么多的水果和青菜，高 极了于是就 了些 卜、苹果、桔子、西 柿、香蕉、芹菜 ⋯⋯ 小白兔拎着 子到了家，兔 它把水果和蔬菜分开来，小白兔犯愁了，究竟怎么分呢？宝宝，你能替小白兔分开水果和蔬菜 ？ 其 是将孩子学 的知 重新 行温 了，也是 孩子在幼儿园的功 行的一次巧妙的抽 当然， 种添枝加叶的 故事方法不可离 太 ，也只适合于情 、即 造的故事，或看 故事之 ，而 一些有名的童 故事来 未必适合 。