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1、睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计年级组别高二语文备课组审阅(备课组长)审阅(学科校长)主备人朱怡秀使用人授课时间课 题苏教版语文选修唐诗宋词选读专题五西塞山怀古课 型新授课课标要求从怀古诗中体味作者复杂的情感,进而养成健康高尚的审美情趣。教学目标知识与技能了解诗人生平以及诗人所处时代的政治格局。过程与方法掌握怀古诗的基本特点和鉴赏方法。情感、态度与价值观结合背景把握诗歌内容与深刻的寓意。教学重点掌握怀古诗的基本特点和鉴赏方法。教学难点结合背景把握诗歌内容与深刻的寓意。教学方法诵读法、讨论法、探究法教学程序设计教学过程及方法环节一 明标自学过程设计二次备课一、导语:余秋雨先生说过,中
2、国传统文学中最大的抒情主题,不是爱,不是死,而是怀古之情、兴亡之叹。咏史诗就是以吟咏或评论历史故事或人物为题材,借此抒发情怀、讽刺时事的诗歌。怀古诗则是由作者身临旧地凭吊古迹而产生联想、想象,引起感慨而抒发情怀抱负。 (板书:西塞山怀古)二、学习目标:1、了解诗人生平以及诗人所处时代的政治格局。2、掌握怀古诗的基本特点和鉴赏方法。3、结合背景把握诗歌内容与深刻的寓意。三、预习检查:作者简介刘禹锡(772842),字梦得,洛阳人, 中唐文学家、哲学家。贞元进士,又登博学宏词科。授监察御史,参加王叔文集团“永贞革新”,反对宦官和藩镇割据势力。革新失败后,贬连州刺史, 又贬朗州司马,同时被贬为司马的
3、共八人,史称“八司马”。后以裴度力荐,任太子宾客,加检校礼部尚书,世称刘宾客。和柳宗元交谊很深,人称“刘柳”,晚年与 白居易唱和甚多,并称“刘白”。 他被贬谪长达22年, 但却始终不屈。他的诗,内容多抒写内心苦闷,表现身处逆境而不肯降心辱志的执著精神。风格雄豪苍劲,语言干净明快。竹枝词、怀古诗是刘禹锡诗集中最有成就的作品。有刘梦得文集。 解题:西塞山,在今湖北大冶东面的长江边,形势险峻,是六朝有名的军事要塞。(六朝古都、十朝都会是我们熟悉的对南京的美称。六朝古都,是指东吴、东晋、南朝的宋、齐、梁、陈六个政权曾在南京建都;十朝都会,则是除了前述六个政权外,还有南唐、明初、太平天国、民国时期把南京
4、作为首都。) 长庆四年(八二四年)刘禹锡由夔州刺史调任和州刺史,沿江东下,途经西塞山,即景抒怀,写下此诗。四、自学指导(一)内容及要求:1、初读诗歌,读准字音。2、结合书下注释深入理解诗歌思想内容,把握苍劲悲凉感情基调。展示西塞山风光图片几张。诗歌大意:晋代王濬乘楼船自成都东下,金陵帝王瑞气全都黯然收煞。吴国千寻铁链也被烧沉江底,一片投降白旗金陵城头悬挂。人间有几回兴亡的伤心往事,高山依旧枕着寒流没有变化。从此四海一家过着太平日子,故垒萧条长满芦荻秋风飒飒。 诗歌相关背景:太康元年(280)晋武帝命王濬率领高大战船组成的水军,顺江而下,讨伐东吴。东吴的亡国之君孙皓,凭借长江天险,并在江中暗置铁
5、锥,再加以千寻铁链横锁江面,自以为是万全之计,谁知王濬用大筏数十,冲走铁锥,以火炬烧毁铁链,结果顺流鼓棹,径造(直往)三山,直取金陵。五、自学指导(二)1、“王濬楼船下益州,金陵王气黯然收”这一联中哪两个字用得好?明确:“下”和“收”字用得好 。 “下”:是指自益州而下,符合历史事实。渲染出一种浩浩荡荡、居高临下的进军气势,给人以势如破竹、摧枯拉朽之感;“收”字,写出了东吴的望风披靡。又预示吴国走向失败的必然命运。 益州金陵,相距遥遥,一“下”即“收”,何其速也!两字对举就渲染出一方是声势赫赫,一方是闻风丧胆。2、“千寻铁锁沉江底,一片降幡出石头。”颔联将晋吴之战的形势从哪些方面作了形象地描绘
6、?什么手法?参考:从形象上看,一横一竖,一下沉一高扬;从色彩上看,一边是晋军烧毁铁锁的冲天火光,一边是投降的白旗;从气氛上,晋军得胜趾高气扬,东吴兵败无限凄惨。 对比的手法。 在对比中写出了战争双方的强弱,更写出了胜利者那种摧枯拉朽、咄咄逼人,而失败者黯然失色,仓皇逃窜的神态。“沉、出”写出了战事及结果,细腻传神的点出孙吴政权日薄西山的颓势和溃败的丑态。六、自学指导(三) 诗人在颈联中说“人世几回伤往事,山形依旧枕寒流”,其中包含对国家兴亡怎样的观点(兴亡的关键因素)?“ 人世几回伤往事是说人事的变动,山形依旧枕寒流是说 自然景物的亘古不变,两相对照,以终古常在的山形作为那些匆匆交 替、可悲可
7、慨的王朝历史的无情见证。表达了作者的观点:对于一个国家的兴亡盛衰来说,山川地形固然有险与不险、利与不利之别,但归根 到底,人事的治乱才是起决定作用的。实际上蕴含着对于前朝失败教训 的总结。兴废由人事,山川空地形 刘禹锡金陵怀古江山不管兴亡恨,一任斜阳伴客愁 包佶再过金陵附:东吴灭亡是因为没有防御措施吗? 千寻铁链是吴人工设置的障碍,表明孙皓有反抗能力。就孙皓而言,兵非不多,将非不广,地非不险,城非不固,但由于他内政不修,荒淫误国。教学过程及方法环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展(备注:合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行,也可以根据教学设计交叉进行设计)过程设计二次备课七、合作探究: 这首律
8、诗以芦苇在秋风中颤抖着作结,妙在哪里?请结合原诗作简要的分析。参考:以景结尾。往日的军事堡垒,如今已荒废在一片秋风芦荻之中。这残破荒凉的遗迹,便是六朝覆灭的见证,也是分裂失败的象征。后人将会和此时的诗人一样面对前朝的故垒遗迹,在一片秋风芦荻的摇曳之中而伤心叹喟。如此在内容上则深化了诗的主题思想,在感情上和前面的“人世几回伤往事”紧密地联系在一起。 背景链接:唐宪宗时期,唐王朝取得了几次平定藩镇割据战争的胜利,国家又出现了比较统一的局面。但这种景象只是昙花一现,821822年河北三镇又恢复了割据局面。总的来看,诗人所处的时代是一个朝廷昏暗、权贵荒淫、宦官专权、藩镇割据、危机四伏的时代。这里有赞颂
9、,有庆幸但更深层次的是提醒,是警诫。安史之乱使唐朝岌岌可危;乱后,河北,山东藩镇割据局面愈演愈烈,时刻威胁着唐王朝的安全。眼前的升平景象不知道哪天会被烽火打乱;如今长满芦苇的故垒,不知道哪天又会变成战争的前沿。八、课堂小结:请结合背景和诗歌内容,说说本诗的深刻寓意。诗人在诗中将批判的锋芒指向地方割据势力,因此诗人的怀古其实是在慨今;四海为家,江山统一是诗人所极力赞扬的。同时,六朝灭亡的历史教训,也是对当朝统治者的忠告,借古喻今,有一箭双雕的效果。九、点拨拓展:怀古诗词:(一) 简介:怀古诗词,是诗人在游览古迹或阅读史书时,有感于历史人物或事件的是非,引发出对时局或自己身世的共鸣。多以简洁的文字
10、、精选的意象,融合对自然、社会、历史的感触,或借古以喻今,或借古以讽今之作。这类作品内容与思想大都比较沉重,感情基调一般都比较苍劲悲凉。怀古诗词因为要摘取历史的某些片段,因此人们往往又笼统地称其为咏史怀古诗。(二)怀古诗的主题主题大致有:1、感慨盛衰无常,如唐代李白的越中览古;2、揭露统治者的昏庸奢侈,警告统治者吸取历史教训,如杜牧过华清宫绝句。 3、感慨国运衰微,如刘禹锡的石头城;4、抒发爱国情怀,如辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古; 5、追慕古贤、渴望像古人那样建功立业。如卢照邻的咏史四首。6、感慨壮志难酬。如苏轼的念奴娇赤壁怀古;1、2、3无我之境 4、5、6有我(三)怀古诗的结构怀人伤己(
11、对比失落 、同病相怜 )表现主观情感怀古伤今(昔盛今衰 、借古讽今 ) 观照历史兴衰一般是临古地,思古人,忆其事,抒己志。(四)品读怀古诗的方法1、要弄清作品所涉及的史实、人物和典故; 2、清楚诗人的生平际遇和所处时代; 3、明确古与今(人与己)的连接点; 4、古今(人己)对比,结合诗句,体会作品主旨。教学过程及方法环节四 当堂检测咏怀古迹其三 杜甫 群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏, 画图省识春风面,环佩空归月夜魂。 千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论。有人说,咏怀古迹(其三)题为咏怀,可里面似乎只写了王昭君的怨恨,并无作者个人的咏怀。你同意这种说法吗?试作简要分
12、析。分析:第一步:寻找连接点:诗人的遭遇与昭君相似点:1、昭君入宫被妒,他入朝被妒;2、昭君“一去紫台连朔漠”,他“漂泊西南天地间”(咏怀古迹其一);3、昭君思念故土,魂魄月夜归来,他思念长安,4、“每依北斗望京华(都城)”昭君敢于“怨恨”,他不敢怨君,5、所以借王昭君之事来写自己的怨恨和悲愤。第二步:归类,探求主旨:怀人伤己( 同病相怜)答案:1、不同意。2、从诗的表面来看,是咏昭君,实际上是借昭君来感怀,来寄托了自己的身世之感。3、寄托自己不被重用的忧思和怀才不遇的感伤。 课堂小结思想感情: 这是一首怀古诗。诗人追怀西晋灭吴的史实,抒发感慨借古讽今,将批判的锋芒指向地方割据势力,并提醒唐朝统治者不要忘记历史教训。表现手法:对比、借古讽今 。课后作业背诵西塞山怀古板书设计西塞山怀古 刘禹锡怀古 : 感今:点:王濬灭吴 兴亡的决定因素:面:人世几回伤往事 人事而非地形渴望四海统一反对藩镇割据课堂反思